数学教育，来源生活

樊敏宇

摘 要： 幼儿园数学教育生活化，可以理解为两层含义：一是“从生活中来”，即幼儿园数学教育内容、操作材料等来自生活，与幼儿的实际生活紧密联系；二是“到生活中去”，即让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学。

关键词： 幼儿园数学教育 教育内容 生活

数学问题来源于生活，又服务于生活。在幼儿园日常生活中，散步、饮水、进餐等活动，除了具有促进幼儿身心健康，培养幼儿良好的卫生习惯等作用外，还以其真实的情景性，出现次数的频繁性，以及内容的多样性等特点成为对幼儿进行数学教育的有效途径，即强调幼儿园数学教育应生活化。幼儿园数学教育生活化，可以理解为两层含义：一是“从生活中来”，即幼儿园数学教育内容、操作材料等来自生活，与幼儿的实际生活紧密联系；二是“到生活中去”，即让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学。

一、数学教育内容的选择应联系幼儿的生活

数学知识是非常抽象的，而现实生活又为幼儿提供了通往抽象概念的桥梁。为此，数学教育的内容应与幼儿的生活相联系，这样可以借助幼儿已有的生活经验，帮助幼儿理解抽象的数学内容。如：中大班的孩子在排队的时候可以让孩子点数，让孩子数班级里男生有多少人，女生有多少人，既学会分男女，又学习比较数的多少。小班的孩子饭后花园中散步时可以让孩子数花坛中有多少花，哪种颜色的最多。既认识了颜色，又知道了“1”和“许多”的关系。为了保证孩子的饮水量，我们让孩子每天记住自己喝了多少杯水，最少要6杯。在饮水的这一环节中，小班的孩子可以结合寻找杯子渗透上下方位，学会一一对应。在进餐这一环节中，我们可以请孩子发放碗筷，告诉孩子每个桌上都放6个碗，然后让孩子数。此外，教师要善于发现生活中幼儿感兴趣的数学问题，将其生成为数学活动。生活中很多问题是幼儿所关注的，我们要善于保护幼儿的好奇心，抓住他们不经意的提问，将之作为引发幼儿数学学习的好时机。一日活动中，我们要把握每一个环节，让孩子们在生活中学习，正如陶行知先生所说：“生活即教育，教育即生活。”

二、从现实生活中选择相关的操作材料

幼儿园的数学活动与科学探究的操作材料不同，不太需要精密的工具仪器，更多的应是日常生活中的各种物品、当地的自然资源和安全的废旧材料。这样一是可以让幼儿真正体会到“数学就在身边”；二是可以让幼儿学会珍惜和利用资源。如区角活动时，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如开展小班主题活动“娃娃家”时，可以在区角活动中提供材料，创造“娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在分类活动中教师提供的材料可以从给动物分食——提供具有暗示性的分类活动开始，逐步提高分类难度，促进幼儿分类能力的发展。例如幼儿园盥洗室排队等候的小脚印标记、活动区域人员控制的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会，教师要运用一日活动各个环节中与幼儿生活息息相关的数学教育因素，让幼儿感到数学不是一门枯燥乏味的学科，而是解决实际问题的工具。

三、数学教育活动应渗透于一日生活之中

1.在生活中感受数学。有些小朋友都很爱在幼儿园过生日，爸爸妈妈也很支持，经常为孩子送来一个大蛋糕，与其他小朋友们分享。在过生日时，我们会按照程序，祝福—点蜡烛—吹蜡烛—分蛋糕等，完成了每一次的生日聚会，忽略了其中还藏着很多的数学教育时机，如：我们一共几个人，要发几个盘子几个叉子，一个蛋糕几个人吃，要切多少快，怎么切，怎么才能等分，等等，这些都是孩子们在生活中能够经常碰到的，也是孩子们所学数学知识的一个兴趣点，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实情景中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。每天的点心都让幼儿自己取，一天我让每组选一名幼儿为自己组取饼干，取饼干的人，先要看看自己组有多少人，再拿几块饼干，从中渗透了数学教育。孩子们都很高兴，吃得津津有味。于是，每天我们都采用这样的方法，让每个孩子都数一数，拿一拿，发一发。他们在发饼干的过程中不仅感受到了数数的快乐，还发现了饼干的不同形状、大小等，慢慢地，发饼干变成了孩子们每天等待的最快乐的事情之一。在日常生活中，每时每刻都透露着数学的讯息，我们要善于捕捉这种讯息，抓住各种随机教育的契机，让数学教育的空间更广阔，让数学教育更生活化。

2.在生活中学习数学。幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就开始按大小、颜色、形状、空间位置和其他特征区分物体，认识周围世界的基本结构与秩序。日常生活中包含大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的。幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少。上下樓梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一一对应，整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置，等等。幼儿在轻松自然的生活情景中获得了数学知识和经验，增强了求知欲，提高了学习兴趣。

3.在生活中运用数学。数学教育不仅要联系儿童生活，还要引导儿童用数学。让儿童感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用，只有在运用过程中才可以为儿童“理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景”。例如：利用上下楼梯的机会让幼儿想出不同的办法数一数一共有几级楼梯，结果幼儿想出了各种方法：有的是一级一级地数、有的是两级两级地数，还有的想到每层是十级，一层一层加起来就知道是多少级了。在学习测量时也可以让幼儿在日常生活中进行各种尝试和探索。如在操场上利用自己的小脚、木棒、绳子、胶圈、椅子、小车等物品作为测量的工具。

总之，幼儿数学教育生活化，要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情境，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学生学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。

参考文献：

[1]林菁.幼儿园数学生活化的五个关键点.（早期教育），2008（6）.