试论高中地理教学过程中面临的困境与应对之策

张小罗

摘 要： 新课程改革的不断深入及地理学科在高考考试科目中的地位变化，深刻影响高中地理教学。本文主要分析在当前高考模式下地理教学面临的困境及应对之策。

关键词： 高中地理教学 困境 应对之策

地理科学是联系自然地理和人文地理的桥梁学科，研究人地和谐关系，理解和发展当今及未来世界是离不开地理教育的，因此学好地理至关重要。中学地理学科是一门基础学科，兼有文理之长，既可使学生凭借书本博览古今，又可训练学生的逻辑思维能力和空间抽象能力。但是，多年来，高中地理学科备受冷落，不受学生、家长、学校和社会的重视。高中地理教学如何走出这一困境呢？下面笔者就从这两方面提出看法。

一、高中地理教学过程中面临的困境

1.高中地理教学在现有高考模式下得不到应有的重视。地理学科在江苏省现有高考模式下为学业水平测试科目，分必修和选修，均按A、B、C、D四个等级计算。由于高考不计入分数，这在一定程度上不能引起学校、老师及学生的重视。①从学校层面看：不能严格按照课程计划安排课时，高一及高二必修班地理的周课时数压缩成两节，所有习题需在课堂上完成，不能布置課外作业。高三地理选修班会增加一两课时，但仍然不允许布置课外作业。②从学生层面看：多数学生认为地理是一门“副科”。在现有高考模式下，进入高中后，学校及老师树立这样一种思想：学好语、数、英才是重点，其他学科能跟上就可以，加之平时考试除期中、期末考试外，地理学科是不考的，导致学生的学习得过且过。

2.初高中地理教材体系设置的不同，使得高、初中地理教学出现脱节。初中地理教材体系以区域地理内容为主，偏重对某一区域相关地理知识的学习。高中地理则侧重比较系统的自然地理和人文地理知识。当前高中地理教师基本没教过初中，对初中教材尤其是初中教学知之甚少，使得一部分学生进入高中后，基于对高中教材较大知识容量和较高能力要求，以及对高中教师教法的不适应等原因，从而在一开始就出现掉队和分化现象。

3.缺少完善的课堂教学评价机制。课堂教学评价是对课堂效果的评价，以及对课堂教学过程中各要素作用的分析和评价。当前地理教学的评价者即地理一线教师，对课堂教学的评价多流于形式，主要有以下表现：①只关注课堂上有没有设计探究活动和小组合作学习，忽视活动的设置是否具有一定的启发性、趣味性、互动性和层次性等；②合作学习只是为了丰富课堂形式，并没有明确的主题，小组内各成员没有明确的分工，甚至合作学习需要多少时间都没考虑；③课堂上教师的评价水平有待提高，多数教师在课堂上有鼓励学生的意识，但仅限于“很好”、“非常不错”等简单的语言；④大多数课堂评价仅限于老师评价学生，而缺少学生对老师的评价、学生对学生的评价，即课堂评价多为单向性的，缺少互评。

二、中学地理教学走出困境的应对之策

1.加强宣传，以争取社会对地理教育的认同。地理教学要走出困境，首先得到社会的认同，中学地理以人地关系和可持续发展为主线内容，在当前全球面临着严重的人口、资源、环境和发展等诸多问题的背景下，地理教育承担着其他学科无法替代的任务，是人类合理利用资源、保护环境和实施可持续发展的基本保证。只有社会承认了其价值，才能重视地理教育，才能得到行政主管部门的支持，引起学生及家长的重视。当然，这其中首要的是地理教师要不离不弃，使地理教学走出困境。我们肩负着重大且不可推卸的责任，要坚持不懈地努力工作，为社会、为国家培养更多具有当代地理环境意识的高素质人才。

2.做好初高中教材的衔接，改进教法，提高效率。在上高中地理第一节课前，首先要对初中教材内容，学生对初中地理知识的掌握情况等有所了解；其次要对初高中地理课程标准、教学大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，初中是以什么方式讲的，学生对此知识已掌握哪些，高中地理还需从哪些角度进一步分析、加深和拓宽，学生才能有更进一步的认识。高中地理教学要侧重拓宽学生的知识面、加深学生对地理知识的理解、提高学生的地图应用能力，使学生学会运用地理知识解释生活中的地理现象。课堂教学中应运用多种教学手段、丰富多样的教学形式，借助精彩纷呈的生活中的地理素材，激发学生学习地理的兴趣，引导学生顺利实现从初中向高中地理学习阶段的过渡，切实改变学生被动接受知识的局面，从而使学生尽快掌握地理知识并熟练运用地理知识解决生活中的地理问题。

3.建立正确、完善的地理课堂教学评价机制。①在地理课堂教学中精心设计地理活动及实验课程，重视学生动手能力和实践活动的开展。如《制作三圈环流模型》，让学生提前准备好实验材料：一个小地球仪、透明胶布、若干硬纸条，课堂上安排一定的时间让每位学生严格按照实验步骤动手制作三圈环流的模型，通过动手操作，增强学生对三圈环流形成过程的认识。②课堂教学不应仅是师问生答的简单形式，对学生的评价也不应仅停留在简单的鼓励性的语言评价上，评价方式应多样化，如上课前可先将全班分成若干小组，每个小组取一个动听漂亮的名字，然后根据小组回答问题和完成课堂活动的情况，进行分层评价，给不同小组打出相应的分数。③建立多元、丰富、透明的评价机制。首先学生之间可在教师的指导下进行自评和互评，在学生互评时，每一个评价者都应对被评价者的课堂学习情况及活动过程中的表现在给予肯定的同时提出改进建议；其次，学生还可对教师这一节课的教学设计、课堂教学过程等给予评价，教师在充分听取学生建议的情况下提高自身教学水平。

面对当前高中地理课堂教学面临的困境，地理教师应有爱岗敬业的精神，积极参加继续教育，不断提高业务水平，以高水平的知识和技能投身于地理教学改革和实践活动中，引领中学地理教学走出困境，走向辉煌。

参考文献：

[1]丁晓君.新课程背景下学习策略的结构与特征分析.

[2]单光庆.任务驱动教学模式初探[J].中国成人教育，2009（12）.