如何提高小学语文课堂教学效率

张金霞

摘 要： 课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，影响课堂教学的因素很多，包括教师、学生、教材、课堂环境等。为了提高课堂教学效率，教师必须熟练运用有效的策略。

关键词： 课堂教学 小学语文 有效性

课堂是实施素质教育的主阵地，我们要提高课堂教学效率，就要积极探求高效的课堂教学模式。培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效率的目的。

一、激发兴趣是提高课堂教学效率的前提

学习兴趣是直接维持和促进学生学习的内部动因，是在学生学习活动中起支配作用的心理状态。语文学习兴趣是对语文学习的追求和强烈愿望，是其他任何力量都无法比拟的。如明朝著名学者宋濂在脍炙人口的《送东阳马生序》中介绍了自己在学习兴趣的引导下，刻苦学习，克服重重困难，最终学有所成的事迹。老师在授课时，导入要奇，授课要新，结尾要妙，处处引发学生的学习兴趣。只要学生对学习语文产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性投入到学习中，大大提高课堂教学效率。

二、备课写教案，讲究实用

备好课是上好课的先决条件，但大部分语文教师在备课、写教案时，仍存在诸多缺陷：只备课文，不管其他。不假思索，全篇抄袭。过细过繁，徒耗精力。有的教师的教案往往细了又细，唯恐有什么遗漏，结果往往是劳神费力，徒劳无功，效果不佳。

我们要备好课，要在课堂上提高学生学习效率，就要做好以下几方面工作。

首先根据教材难易确定详、简案，对有一定难度的内容应详，反之则应从简。如一些科学性、知识性较强的内容，一些不易引起学生兴趣的、与学生距离较远的文章、段落等，应将指导过程、有用的资料引证、学法指导等内容详细记录在案；对浅显易懂的则可简略几笔，只写程序、方法等即可。

其次根据不同类型课文的不同要求，确定教案的详简轻重。如讲读课文，详写部分应在“学法指导”方面，阅读课文则应详细记录“逐步放手用方法”的步骤、过程，而独立阅读课的“学以致用”则应是详写的部分，积累运用中的习作指导、小练笔等也应是详写内容。

再根据教学业务的熟悉程度确定详简，不应要求千篇一律。对于教学业务熟悉的教师，写教案可从简，反之则不然。

三、有效提问是提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的有效方法，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问质量制约着教学进程，决定着教学效果。要运用好提问策略，应当注意这样几点：

提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，所提问题的切入角度，都要进行精心构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹、精心策划。提问要由表及里、由浅入深，步步深入。教师思路明晰对学生思维起着潜在的导向作用。提问要有启发性，提问要促进学生思考，减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”、“好不好”这种应答式的提问，思维含量很少，表面热闹，价值不大，而这样的提问在教师实际课堂教学中大量存在。提问要难易适度，要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以降低提问的难度，减缓提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。

四、指导学法是提高课堂教学效率的保障

“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。

1.指导学生预习方法。教育家叶圣陶先生说：“一篇精读教材放在眼前，只要想到这是一个凭借，是用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”观察平时语文教学，不难发现有些学生的预习积极性不高，效果不佳，影响课堂教学效果。因此，指导学生科学地预习，掌握预习方法，迫在眉睫。在具体教学中，我教学生从以下方面进行预习，效果显著。

明确目的，开始时给学生布置预习范围，帮助学生找重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲，带问题读一遍比不带问题读五遍效果要强。鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点词句外，还应鼓励学生大胆质疑，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备，教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是让学生学会“站在书上看书”，首先学会对书进行圈、点、批、注，把看书后的感想、想到的问题批注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，我和学生商量了几种常用的记号，如直线（—）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（.）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等。

2.指导学生听课方法。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，在很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做作业的时间用得少。相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学、怕学情绪，各方面得不到发展。所以，我经常对学生进行听课方法指导，让学生明确听课目的，听课时集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，动手将重点内容做笔记以备复习。

3.指导学生复习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要教师指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高。

课堂教学有一定的规则可循，只要深究新课改理念，不断探索与研究，不断反思与总结，就能促进课堂教学改革，提高课堂教学效率。总之，要提高课堂教学效率，绝非一日之功，只有在教學中不断摸索，才能走出一条活且实、快且优的教学之路。

参考文献：

[1]卢家楣，著.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.

[2]李吉林.小学语文教学[M].江苏教育出版社，1996.

[3]王雪梅.浅谈情感教育在语文教学中的作用[J].职业技术教育研究，2005.8.