中职物理有效教学初探

唐珍

摘 要：从职业中学的物理课堂教学入手，结合中职学生的特点，阐述了物理有效教学的含义，分析了实施物理有效教学的必要性，指出在物理教学中实现教学内容与实际生活之间的转化，促进知识的客观意义和心理意义的转化，将物理方法与学习结合是实施有效教学的可行方法。

关键词：职业中学；物理教学；有效性

中图分类号：G718.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-033-01

随着教育发展水平的提高，职业教育从过去的短缺教育变为普及化教育，为社会提供了大量基础性的技术人才。在全面推进素质教育的今天，怎样提高职业中学物理课堂教学的有效性，探索物理课堂有效教学的策略显得十分迫切和必要。

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现教学目标。它的内涵包括教学效果、教学效率、教学效益三个方面。其核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的。基于有效教学的理念，现从以下几方面探讨职业中学的物理教学工作中实现课堂教学有效性的基本策略：

一、结合中职学生的专业特点，明确教学目标，做好有效的教学准备

职业中学与普通中学物理教学的区别在于教师要面对的是不同专业不同基础的学生，他们所学的专业对物理学习的要求和深度都有所不同，职业中学的物理教师往往要跨专业进行授课，而不同专业的物理教材都是相同的。所以对不同专业的学生不能够只是按图索骥，照本宣科的教教材，而是要用教材教。所以有效的教学准备就显得十分必要，应对教材进行有机的整合，合理的配置和适当的调整。教师在准备教学时，应该深入进行调查研究，掌握不同专业学生的学习思想和学习实际，明确不同专业的教学目标、准备和处理教学材料、选择主要教学行为、教学组织形式以及教学方案，做好物理教学准备工作。例如机械建筑专业、电工电子专业的学生一般要求有扎实的物理基础知识、较强的物理逻辑思维能力以及物理的应用能力，而化工农医专业的学生则侧重于物理基础知识的理解、掌握和应用。需要强调的是，教学准备后的实施不是一成不变的，要根据课堂的情况特别是班级上学生的具体反映进行调整。

二、分析职业中学学生的性格特点，增强其自信心

中职学生多数由于学习基础较差，又加上物理内容的特殊性，使他们在学习中遇到了一个又一个的难题，为数不少的学生感到物理内容枯燥、单调、难学，学习的兴趣和信心随之下降。因此，我们要真正认识到这种现实，增强学生学好物理的自信心，而这一点是物理有效性教学的首要任务，对于物理教学内容的深、广度应以“会用、实用、够用”为原则，没有必要为强调知识的系统性而造成学生的学习困难，使学生产生心理压力，对学好物理课丧失信心。知识的积累和能力的提高要有一个循序渐进的过程，不能操之过急，教师时刻不能忘记自己面对的学生是个什么样子，在物理教学中，教师要从教育学、心理学角度出发，充分利用任务驱动来完成教学任务，达到课堂效益的最大化。

三、激发学习物理的动机，提高学生学习物理的兴趣

个体的学习需要外在环境的刺激。物理的奇妙有趣、物理在生活中的重要作用以及物理规律的和谐完美，这些都可以成为学生学习物理的动机因素，都能够提高学生学习物理的兴趣。如在讲惯性定律时，可先列举公共汽车起动、刹车时车上的乘客会出现后仰和前倾的现象； 在对机电专业学生讲通电导体在磁场中受力时，首先设问：电动机为什么会转动？然后再引导学生认真思考，让学生主动参与学习，指导学生探究现象的原因，最后教师用通俗的语言解释相关现象、揭示其本质。这样一方面，使学生感到物理知识真实、有用、有趣、易懂；另一方面，使学生明白物理课与专业课是紧密相连的，学好物理对帮助学生掌握某些基本技能及提高工作适应能力都有着至关重要的作用，进而产生兴趣，引起重视，调动学生学习积极性。

四、注重实验教学，它是物理有效性教学的重要环节

物理课以实验为基础，物理概念的引入和规律的研究离不开实验，没有实验就没有理论，实验教学作为物理教学过程中不可缺少的、不可分割的一部分，是物理有效性教学的重要环节，在启发学生主动地获取知识、发展学生思维、培养学生的创造能力等方面起着重要的作用。实验教学的作用是任何绘声绘色的讲解和系列习题训练所不能替代的，强化实验教学是实施物理素质教育的重要手段，教师应充分利用学校现有的设备，挖掘实验的潜能，在认真钻研教材的基础上，扎扎实实地做好教材要求的每个演示实验和学生实验。“授之以鱼不如授之以渔”，在演示实验和学生实验中教师应有意识地将常用的物理思想传输给学生，让学生在各种小实验中领悟物理学家的物理思想、科学态度和研究方法，引导学生掌握正确的学习方法，培养学生的动手能力及分析问题、解决问题的能力，为以后的终身学习打下基础。

五、教师需具备反思的意识

有效的物理课堂教学目的是在于帮助每个学生进行有效的学习，使学生能够尽可能得到进步和充分的发展，教师应不断反思自己的日常教学行为，认真思考“在何等的情形下学生学的更好”这个问题，持续的追问自己：“我的教学有效吗？”“我是否帮助学生确立了能够达成的学习目标”，“我的教学方式能够服务于学生的学习方式吗？”，“有没有更加有效有教学呢”，……当学生有兴趣的时候，当教学内容能够用多种形式来呈现的时候，当学生能够自由的参与探索和创新的时候，当学生能够学以致用时，当学生对教师充满信任和热爱时，他们会学的最好。

参考文献

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