小班化语文教学的实践思考

柴达虎

〔关键词〕 语文教学；小班化；育人环境；师生关系；

学生主体；因材施教

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0056—01

在新课改的大背景下，提高小学小班化语文教学的研究有着比较现实的意义。笔者所在学校因地处牧区，地理位置偏僻，学校服务半径面积大，经过多年的发展，已建成一所九年制寄宿学校，因在校学生较少，学校已实现小班化教学目标。在小班化教学中，教师有条件做到“面向全体学生”，对每一位学生实施“等距离教育”，有助于学生潜能的开发和课堂教学效能的提升。

一、创造良好的育人环境，打造高效语文课堂

传统班级中由于学生多，大多数中等学生被迫成为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极停滞状态。但在小班化教学中，这种现象就可以避免。小班化语文教学，由于人数的减少，每位学生都能与教师直接交流，教师可以照顾到每一位学习的学生，学生受到教师关注的几率也会增加，学生对知识的接收能力也会得到大幅度的提高。另外，实施小班化教学，教室可利用的空间就会增大，就可以在教室设置多媒体设备、图书角、文化园地等，营造特色班级文化，以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。宽敞、整洁的教室，也有利于师生的身心健康发展，有助于学生在温馨的环境中学习。

二、构建和谐的师生关系，加强师生间的互动与交流

小班化教学班额小，教师可以根据教学的内容，灵活地设计各种新颖的组织形式，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的单向师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位多角度的和谐互动方式。在小班化语文教学中，教师不再是高高在上的权威者，而是以平等的身份学会了发现、学会了欣赏，只要学生有亮点，教师都会运用丰富的评价语鼓励学生，让每个学生的心中都充满自信和快乐，使师生关系变得民主而和谐。在交流过程中，教师也不再给出唯一答案，而是鼓励学生在交流中使用创造性的思维方法，既激励求异，又重视求佳，大大提高了学生的创造性思维能力。

三、发挥学生主体作用，焕发课堂生命活力

小班化教学能真正实现“手把手”的教育目的，教师有更多的时间去接触每一个学生，去了解每一个学生，去研究每一个学生。这样，教师就能结合学生的自身特点，因材施教，彰显语文课堂教学的生命力。叶澜教授说：“教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得课堂中生命的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，欣赏学生的“告白”，及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，善于发现学生的潜能，并对“潜能生”进行点滴培养和教育，让其成为优秀生。

四、教师要因材施教，运用适宜的教学策略教学

1. 引导学生自主探究的策略。（1）引导学生主动质疑。对于学习知识的重难点，要让学生提出，师生共同梳理。浅显的问题可由学生回答，学生一时难以回答的，由教师引导和解释；有价值且指向教学目标和重点的问题，教师要将其作为进一步合作、探究的目标。（2）帮助学生自我反思。古云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师要指导学生进行课后反思，找出自己学习上的不足，明确今后努力的方向。

2. 引导学生合作交流的策略。（1）科学组合。要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争。（2）有效互动。交流和讨论是在明确教学目的的基础上，进行有方向、有主题的活动，教师要引导学生积极主动地发言，清楚明白地表达观点，吸取同伴的有益观点，及时修正自己的认识。

3. 提高教师多元化评价的策略。（1）注重导向的激励性。教师要重视对学生兴趣、情感、态度、习惯等的评价，针对不同学生采取不同的教育方法，促使学生不断超越自己。（2）注重主体的多元性。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生自我评价。（3）注重语言的艺术性。教师在课堂上的评价语言不能单一、老套，要适时地“夸一夸”学生，使小班化课堂更显活力。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《少数民族地区小学小班化语文教学实效性的实践研究》的重要成果。）

编辑：马德佳