小学古诗文教学方法谈

段天喜

〔关键词〕 语文教学；古诗文；方法

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

13—0053—01

读诗读词读天下文章，书山书水书心中感想。小学生在唱、诵、演、画、舞古诗文时，心与经典沟通，与圣贤对话，能够接受中国经典的熏陶与滋养，丰富知识，开阔眼界，为其终身发展奠基。因此，教师在教学时，应以读为本，让学生唱主角，重视读中感悟，体会其意境美、语言美、音韵美和形象美，习得知识、习得方法、习得能力，终身受益。

一、了解背景，创设情境，初知古诗

文章合为时而著，歌诗合为事而作。诗词歌赋是作者经历、思想、情感的外显，绝大多数诗人借诗抒情或借词寄意。所以，只有知晓诗作的背景和诗人的生平，才能理解诗作的内涵。另外，兴趣是最好的老师。教师在教学时，可以用“故事导入激趣、课件再现情境、吟诵激发欲望”这三个方法，灵活施教古诗文，使学生受到感染，唤起学习热情，激发浓厚情趣，引发阅读期待。

二、嚼字品词，细读文本，体悟诗意

字、词是古诗的组成元素，“五抓法”易于使学生明白字词的意思，使了解诗意、感悟诗情、分析诗境水到渠成。

1. 抓诗题。诗题即诗的眼睛，细读有些诗题就能猜出全诗梗概。如，《游山西村》一诗中“游”字贯穿全诗，表现了陆游对农村生活的向往和热爱。

2. 抓诗眼。如，王维的名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。读者只要抓住诗眼——“独”字，就能体会出“异乡、异客”的情感，知道“倍思亲”时的形单影只，理解诗人的寂寞难熬。

3. 抓词语。教师在教学《送元二使安西》时，可以采取主题式“以一带多”的模式，配合王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》和名曲《阳关三叠》，紧扣重点词“更”，表明酒已经劝了好多，“尽”了好多。这样学生就不难体会王维边看明丽景色，边“劝君更尽一杯酒”时的轻松恬淡、依依惜别之情了。

4. 抓诗句。教学时，教师可抓住诗文中的重点词句去理解，这样可以达到高效教学的目的。如，教师在教学《泊船瓜洲》一诗时，可以通过教学重点句“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”来帮助学生理解全诗。

5. 抓诵读。“读书百遍，其义自见”、“文章不厌百回读，熟读精思子自知”等，都表明诵读是有效教学古诗文的关键。

但是怎样诵读才能诵出层次、诵出韵味、诵出情感呢？教师在诵读教学时应该抓住“四感”（即语感、情感、美感和好感），落实“五读”（即读准字音、读懂文义、读出节奏、读出语气、读出感情），做到“多样诵读”（即听录音跟读、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、接龙读、分角色表演或比赛读）。例如，教师在执教《游山西村》时，可以先让学生对照注释初读，弄懂字音词义后，再让学生自画节奏、自读自悟、质疑探讨、交流语调、情感诵读等，最后，师生一起用情读诗，用心品诗，寻找并延长诗的新生命。

三、吟句读诗，品味诗情，研读文本

诗歌不是无情物，字字句句皆有情。无论是借物抒情还是借景说理的诗文，都蕴含着无穷的意境。如，描写边塞军旅思乡寄情的佳作《长相思》，词的上阕叠用“山一程，水一程”，写故乡遥远、行军艰难，“千帐灯”点明军帐之多，队伍庞大。下阕借气候突变“风一更，雪一更”，表明将士的心理，“故园无此声”一句就把将士的思乡意、念亲情袒露无余。

四、拓展活动，课程整合，再现诗意

好学生是夸出来的。在教学中，教师要激励学生多元化读（画、演、写、背、延、说、唱、编、改）诗，变枯燥为多彩，化干瘪为神奇，给学生自由想象表达的空间，这样学生才能思维活跃，兴趣高涨。如，教完苏轼的《饮湖上初晴后雨》后，教师可以试探着问：“谁知道苏轼还写了什么诗？”学生纷纷举出很多例子，一石激起千层浪。课上教师的适当拓展，激发了学生学习古诗的热情，很多学生在课后也会主动收集苏轼的诗词，吟唱背诵。

总之，在古诗文教学中，教师要尽可能用诗的唯美语言演绎课堂，用诗的精巧锻造课堂，用诗的意蕴营造课堂，用诗的激情澎湃课堂。作为语文教师，应使课堂因诗歌教学而充满浓浓的诗意，应使学生的精神生命成为诗意的栖居地。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度，甘肃省首届“陇原名师”专项重点课题《小学语文主题式读写联动“1+1+1”模式的行动研究》成果，课题批准号：GSGB【2013】LZ005）

编辑：马德佳