在物理实验教学中渗透创新教育

石登凯

摘要：物理是一门以实验为基础的学科，物理实验过程有利用培养学生的观察、分析和总结的实验能力以及创新思维，动手能力的形成，物理实验已成为实施创新教育的主学科之一，在物理实验教学中渗透创新教育有利于学生创新精神和创造能力的形成。

关键词：初中物理；实验教学；创新教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-300-01

创新是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。学校教育是培养学生创新精神、创新能力的主渠道，作为以实验为基础的物理学自然是实施创新教育的主学科之一。物理实验作为物理教学的基本手段和内容，有其特殊的教学功能，在培养学生的创新精神和实验能力上有着更广阔的空间。因此，作为物理教师，应抓住物理学科教学与诸学科教学的不同特点，转变观念，努力改进教学方法，切实把培养学生的创新精神和实践能力作为课程改革的指导思想。在初中物理实验教学中认真研究提高学生物理素质的途径和方法，努力提高学生的创新意识，使学生能够自觉主动做出积极反映，从而让学生具有好奇心、批判性和探索欲。对此，笔者谈几点在教学中的做法和看法。

一、更新教学观念是实施创新教育的前提

物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。物理就是以实验为基础的学科，其定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的实验。我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用汽水瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力，调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

二、联系实际，培养学生良好的思维品质

创新教育必须培养学生的创造性思维，创造性思维离不开良好的思维品质，而要培养良好的思维品质，首先要注重创设思维发展的有利条件。如，在学习“电学”后，学生学习完安全用电的基本知识后，给学生提供器材，设计电路，并模拟组装包括电能表在内的家庭电路，收到了良好的效果。有些学生惧怕触电，我便和学生一道从理论知识入手，进一步明确220 V的含义，甚至还断开零线让学生用测电笔体验人体带电，最终还完成了利用双刀双掷开关完成了组装楼梯开关电路；同时还利用电能表测出了一名牌电饭锅的实际功率。在引入新课时，尽可能设计一些容易操作的简单的小实验，吸引学生的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，学习“大气压强”一节时，随手取用过的矿泉水瓶，从饮水机中接一些热水，晃一晃后迅速拧紧瓶盖，整个过程不用老师说话，就足能激发学生学习的浓厚兴趣。

三、在设计性实验中培养学生的创新意识

在实验教学中既要考虑给学生更多的锻炼机会，又要学生遵照循序渐进的原则。例如：通过演示实验给学生技能示范，再让学生自己动手操作，经过一定的训练以后，再给出一些小型新课题，使学生实现技能和方法的掌握及灵活运用，对于文本中的实验步骤和示范报告，可以抽取一些操作步骤和实验过程的某一阶段，留给学生去设计，并逐步要求学生写出完整的实验报告。在自测设计中，提出问题，引发思考是十分重要的，只有产生了问题，才会有寻找解决问题的欲望，有了解决问题的欲望，才有可能归纳出解决问题的方法。在教学中要注意营造发现问题的情境，并鼓励学生大胆提出猜想和判断，针对各种猜想和判断，鼓励学生积极参与设计出验证的方案。例如在讨论影响导体电阻大小的因素时，学生们认为导体的长度、村料、粗细、形状、温度、颜色等会影响导体的电阻，如何对这些可能的影响因素做出判断呢？这就要进行实验验证，如何验证？这就要设计实验方案，通过这类实验还可以使学生理解控制变量的方法在物理实验中的应用。

四、优化实验评价方式，促进创新能力的形成

实验结果出来了，做完了并不代表一切结束了。所以每次实验结束，教师要对整个实验教学进行评估，要看学生在实验中的表现，积极性是否到位，思维是否灵活，尤其是在实验过程中有没有创新的因素，发现有创新的成分，要大力表扬与鼓励。在探究实验中，每个小组的同学在一起实验，他们相互比较了解，同学之间的互评常常比教师的评价要真实些，因而在实验结束的时候，需要进行同学之间的互评。每个学生都是实验的真正的主人，他们最清楚自己在本次实验中的表现，尽管某些学生实验能力差，但他们确实懂脑筋、很投入了，因此，学生的自我评价是很重要的，也是最能自己鼓励自己的。总之，在进行学生实验学习评价方面，要多种形式相结合，不能简单地下一个好与不好的结论，应尽量用激励的评价方式，鼓励他们不断地努力。

参考文献：

[1] 李湘萍.物理实验教学中对学生创新能力的培养[N].广西师范学院学报.2004

[2] 陈春燕.浅谈物理实验教学中的创新教育[J].中小学电教.2011(09)

[3] 崔秀梅.初中物理新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2004