在英语教学中如何深化新课改理念

李萍

摘要：随着新课改理念的不断深化，教学模式不断推陈出新，本文从一名基层教育工作者的角度，从教育的本质特点入手，分析了新课改模式下课堂中教师、学生的地位作用。为新课改在基层落实深化进行了积极的探索。

关键词：新课改；模式；理念；学生主体

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-277-02

一、问题的提出和原因分析

1、当前社会思想意识层面流行“速食主义”，总是刻意追求在最短的时间内达到最好的效果，但是忽略了教育潜移默化、“润物细无声”的特点，片面追求成绩的提高，忽略了学生的未来发展方向的多元化的特点。以至于有些地区主要领导和学生家长以学生成绩和升学率作为考评手段，形成了对新方法新模式不敢尝试，恐怕影响学校综合成绩的提高，家长以成绩为主要目的评价教师的教学水平的怪圈。

2、教师的教学模式和教学手段通过长时间的工作已经固化，难以舍弃课堂“男1号，女1号”的绝对地位。

3、由于学生基础及综合能力性对较薄弱的现实，任课教师总是感觉学生可能无法适应新课改的模式，忽略了学生的自主创新意识，总觉得事必躬亲，知识面面俱到更好。由上述原因最终导致课堂仍然是预设程序的再现，或者是满堂灌，离不开急于向学生呈现现成的知识结论及总结，之后要求学生识记。总之把学生该做的都大包大揽的替学生做了。

二、新课改的理解和对策研究

1、深刻理解新课改内涵，发挥教师在课堂中导的作用

解放自己，持续授课时间不超过十分钟。对于有一定难度的模块鼓励学生以小组为单位有效利用学校图书馆或家庭网络进行知识的积累，利用课堂分组学习中组内充分讨论完善；教学中的难点重点应在组内学习的基础上由教师进行重点阐述、答疑解惑。凡是学生在原有基础上能通过钻研自己学懂的让他们自己学懂;凡是学生通过查找资料，上网或请教教师能够解决的问题教师不必做过多的阐述。因此在大部分的教学活动中教师作为课堂的组织者和管理者，只做必要简短的组织与引导、指导、解释、归纳总结。把课堂还给学生，留给学生探究的时间至少要占课堂总时间的三分之一，另外留足够的时间给当学生堂训练。

分层次分组合作探究。在课堂教学中，充分发挥学生之间合作学习的优势，强化学生的合作意识，赋予学生在未来与他人合作的能力。在课堂学习中，同学之间既要独立自主，又要相互合作。具体采取：

一是自由分组，层次合理。可以让学生按照不同层次自由组合为4至6人的若干小组。把课堂内容提前以任务的形式分派给每一个小组的小组长，小组长的作用协调组内成员分工。课余时间发动全组成员进行素材整合，课堂上给出探究的时间，讨论结果由小组长上讲台演示，以分值记录各组表现。每一组也可以由组内指定或推荐一个“小老师”。小老师的作用就是解决组内问题，负责教会较弱势的组员。从中“学困生”可以得到相应的照顾，避免在学习进程当中有人落队。若小组成员都无法解决的问题就会上升成小组问题。由其他小组帮忙解决。若全班同学都不会解答，老师才有必要提示，引导。二是人人参与、难易分明。小组长组内成员适时轮换。教师可适当在简单的命题时由组内程度较差的学生担任，提高每一个成员的参与意识、小组合作意识和小组荣誉感。三是小组成绩、人人有责。平时小组表现有老师将成绩记录，在日常的考试中以一定比例计入小组每一个成员中。让小组成员在每一个命题中都能全员参与、人人奋力。

2、充分解放学生的自主创新能力，发挥学生在课堂中主体地位

（1）学生主体，先学后教。以学生为主体，是注重学生的“学”而不是老师的教。课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的，课堂是学生自主学习，合作学习，质疑释疑，个体表现，体验成功，自信快乐的地方，而不是教师完成“教案”的地方，只有相信课堂时间主要是供学生学习交流用的，教师才有可能把尽量多的时间还给学生。能很好的培养学生的自学能力。

（2）提倡创新、鼓励活动。新课标指出“学生是英语学习的主人”。 要加强学生自主的英语实践活动，引导他们在实践中主动的获取知识形成能力。在教学初期，老师可以适时提出英文演讲、歌咏比赛等活动活跃课堂气氛，教学中期鼓励小组以组为单位单独进行活动例如角色表演，对活动中具有创新意识的活动进行额外的奖励，对小组进行适当的分值奖励，并班级推广甚至学校推广。

（3）讨论交流、知识升华。新课标指出，要提倡在学生读书思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论的交流，鼓励学生发表独立见解。交流是在通过认真思考，作足够多的功课进而得出自己的见解后，个体与集体，个体与个体的知识能力的交换，从而达到思想意识的提高。体现了主动地促进学生认知水平的发展，全面开发学生学习的潜能，充分确定学生的主体地位充分调动学生学习积极性，让学生主动学习，在研究中领悟到所学的东西。有利于培养学生的创新精神和能力。

3、适时引入竞争和评价机制，进一步提高学习原动力。

（1）竞争机制。适时引入竞争机制是提高学生学习原动力的重要手段。在此教师要引导学生充分发挥小组成员的主观能动性，整个教学过程要不偏不倚，教导学生公平竞争。逐渐形成“拼学赶帮超”的生动地学习氛围。

（2）评价机制。适时引入评价机制是竞争机制得以持续的重要手段。在此教师作为最终仲裁者要做到整个过程公平公正。对小组在教学过程中的表现加以点评，以鼓励为主，但也要指出日后需要完善的地方。课堂时间允许的话，作为优胜的小组，可以让评价较低的小组表演节目等方式进一步活跃课堂气氛，彻底激活学习气氛。

参考文献：

[1] 卡尔·维特.卡尔·维特的教育[M].文汇出版社.2011(01)

[2] 聂仲芹.让课堂充满创新的活力[M].国家行政学院出版社，2013(07)

[3] 丹晓莉,蔡凤芝.新课程教学分析[M].黑龙江教育出版社，2012(05)

[4] 林华民.新课程下我们怎样当老师[M].朝华出版社.2010(02)

[5] 顾明远.思考教育[M].首都师范大学出版社.2008(12)

[6] 王金战.学习哪有那么难[M].北京大学出版社.2012(7)