在提问与质疑中培养学生化学综合能力

张胜波

摘要：本文主要通过对初中化学课堂有效提问的思考与实践，主要从创设趣味性问题情境，诱导学生积极思维；把握问题梯度，循序渐进；在有效提问中诱发科学探究的意识；根据教学实际效果，及时进行教学反思等几个方面加以阐述，旨在激发学生的兴趣、提高学生动手和思维能力、诱发学生科学探究的综合能力。

关键词：初中化学；课堂教学；提问艺术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-264-01

提出问题比解决问题更重要。纵观科学发展史，不难发现科学发展的历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题的过程。牛顿万有引力的发现始于“苹果为什么会落在地上？”青霉素的发现源于“霉菌菌落周围问什么没有细菌？”等等，思维活动始于问题，并在解决问题的过程中得以发展。课堂质疑提问，是师生进行教与学双边活动重要形式，是传递信息的有效途径。

一、创设趣味性问题情境，诱导学生积极思维

兴趣是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。作为一种非智力的心理因素．对人的智力活动和其他实践活动，有着积极的功能，它促使人们去攻读、去研究、去设想、去探索、去创新。它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的一种内在动力。所以，教师在化学课堂上提出的问题，一方面要注意知识的科学性，同时，还应注意知识的趣味性。

例如，在新授二氧化碳的性质时，笔者拿出一根饮料管，请小张同学到讲台前，往试管里的饱和澄清石灰水里吹气，发现澄清石灰水变浑浊，根据上述实验现象启发学生，笔者问：“小张呼出的是什么气体?”同学们异口同声回答：“二氧化碳。”于是阐述二氧化碳的主要化学性质之一是澄清石灰水变浑浊。笔者提问：“根据实验现象说明二氧化碳有什么性质?”大部分同学都能圆满回答出这个问题。学生原以为就此作罢，竟不料笔者再追问：“进入久未开启的菜窖之前。欲知能否下窖，可怎样判断?”学生兴趣来了，都想尽快找到这个问题的答案，笔者让学生在独立思考的同时，允许他们看书和小声议论，学生根据日常生活经验及所学知识，思考后回答：用已燃着的蜡烛慢慢放进窖里，如果蜡烛熄灭，则不能进窖。此时学生的兴趣已经被笔者燃成“燎原之火”，学生欲罢不能，笔者“顺水推舟”，穷追不舍。

二、把握问题梯度，循序渐进

在实施高效化学课堂的今天，教师酝酿问题时只有要站在高处，才能设计出有计划、有步骤的高质量问题，才有使问题一定的思维深度，才能从多方位培养学生的创新思维能力。因此，在教学实践中必须根据教材特点及学生的实际水平，把较难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深人，一环紧扣一环，逐步引导学生向思维的纵深方向发展。

例如，在讲解质量守恒定律时，设及到通过计算判断物质的化学式的题目。1．6g某物质在氧气中完全燃烧，生成4．4g二氧化碳和3．6g水，判断该物质的化学式。学生一遇到此类问题似无从下手。此时，我们可以设计这样的几个问题。(1)该物质中一定有哪些元素，可能有哪些元素；(2)一定有的元素的质量是多少；(3)明确确定物质的元素组成；(4)物质中元素的质量比是多少；(5)确定物质的化学式。这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生有了一条清析的思路。

三、在有效提问中诱发科学探究的意识

科学探究作为一种课程目标，实质是一种创效方式、思维习惯、一种能力，指在学习中用以获取科学知识，理解科学思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法和发展科学探究意识而进行的各种实验活动。化学是一门以实验为基础的自然科学，教师可以将教材中某些验证性的实验改为探究性实验，将学生带入科学探究的情境中，并在情境中预设有效提问进行科学探究意识的诱发。

例如在教授《二氧化碳制取的研究》这一节内容时，针对书中给出的仪器，结合实验室里制取气体的装置的确定原则，让学生组装好装置来制取二氧化碳。学生很开心，做的也很认真。然后我突然对学生说我想停止实验了，怎么办?学生顿时不知所措!于是我便开始引导学生去思考如何改进实验装置，学生思维积极，得到许多方法，有的方法能够控制加入稀盐酸的速度(比如用注射器或者分液漏斗代替长颈漏斗)，从而使得反应速度相对可以控制：有的方法则可以使得反应随时发生或者停止(类似启普发生器的原理：比如用U形管并用有孔塑料板将稀盐酸和石灰石隔开，然后用弹簧夹控制反应等等)，我和同学们一起对各种改进方法一一探究，找出合理的和易于操作的方案。这样既开发了学生的智力，又培养了学生的创造性思维，一举两得。

四、根据教学实际效果，及时进行教学反思

学无定法，教无定式。任何教学模式都有它的适用范围和开发资源，所以要求教师要根据教学实际效果，用时进行教学反思。

1、学生能提出问题是“问题解决”教学模式的关键环节教师创设多种教学情景，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，学生才有可能自发地提出各种各样的问题。

2、学生分析问题时要坚持多样化交流

教师在课堂教学中要给学生思考的时间，再鼓励其进行交流，不能只把学生当作是一种填充知识的容器，而应该是一支需要热情去点燃的火把，要去充分调动学生学习的主观能动性。学生只有进行多种形式的交流与讨论，才能水到渠成地将问题解决。

3、延伸拓展，发散思维

课时有限，课堂无限；提问有尽边，思考无尽。教师课堂提问的宗旨使学生在掌握知识的同时，也训练和提高思维能力。因此，我们应注意提问的角度和问题的深度，从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种方法，既可拓宽学生思维的空间，又能培养学生发散思维能力。

总之，在不断追问中，使学生学习化学的兴趣得以激发；在有效提问中，使学生自主学习化学的动手能力得以开发；在有效提问中，使学生科学探究的意识得以诱发。