互动式教学在思想品德课堂有效运用的探究

王松碧

摘要：针对初中《思想品德》学科特点及初中生的心理特征、认知水平，尝试在初中思想品德课教学中运用互动式教学，采用演讲、调查、辩论、案例剖析、模拟法庭和探究性作业等方式来激活、调控和延伸课堂，吸引学生积极主动地参与教学活动，把课堂还给学生,让课堂充满生命活力,从而激活教材,也激活学生的思维，促进学生的主动学习性。

关键词：互动课堂；教学模式；主动学习

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-177-02

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。在思想品德课教学中尝试应用互动式教学,并逐渐体会到这是适合本学科特点、是一种行之有效的教学方法。

一、思想品德课的学科特点

初中思想品德课不同于一般的文化课，思想品德课是借助于一定的文化知识，对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面的教育。自实施新课程以来，初中思想教育淡化教材知识体系，强化学生积极参与、自主探究和活动实践，更加注重学生的道德素质、心理品质和社会责任感的培养。引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，变革单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。这种变化要求我们教师必须转变自己的角色观念，变革传统的思想政治教学模式。从过去知识传授者这一主要形象中解放出来，以促进学生个性的和谐、健康发展，成为学生学习能力的培养者和人生的引路人。

二、互动课堂的优势

互动式教学是指在个体活动基础上的集体活动，就是通过交流、合作、展示等活动方式，使学生吸取集体的智慧，进行再学习的过程。互动式教学在肯定教师主导作用的同时更注重发挥学生的主体作用，强调师生之间、生生之间的交流和合作。它要求在教学过程中，教师和学生双方主动地充分地发挥自身的主观能动性，形成师生之间的相互对话、观摩、交流和促进，从而真正促进教学相长，共同实现新课标要求。较之于传统的讲授型课堂教学方法，互动式教学方法有明显的优势。互动课堂的一个重要特征就是学生的积极参与，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生动口、动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础。互动课堂更加注重学生创新精神和创新能力的培养，课堂教学中要求学生在课余认真阅读和查阅相关资料，充实自己，才能满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。互动课堂是一种民主、平等、自由、开放的教学，课堂气氛活跃，教师与学生相互呼应，这既能激起学生的学习兴趣，也调动了教师的教学热情，有利于教学双方最佳状态的发挥，真正地促进教学相长。

三、互动课堂在思想品德课中的运用

《思想品德》是一门思想性、教育性很强的学科，但是在传统说教式教学中，教师在课堂上的大道理是滔滔然讲得很热闹，然而不一定能收到预期的效果，可能会适得其反，久而久之，使学生失去了对这门学科的兴趣。大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生好学、乐学，教师应该采取适合学生实际的教学方法，在教学中充分发挥学生的主体作用，引导、激励学生积极参与教学活动。

1、利用新课前演讲激活课堂

思想品德课不该是脱离现实生活、灌输式的无味枯燥的说教课。纷纭变幻的国际形势、气象万千的社会现实、微妙复杂的人际关系都是思想品德课的教学素材。作为思想品德教师应引导学生去接触生活实际，把缤纷的世界引进课堂，实现社会生活与教材的互动。为此，在每节课的前几分钟轮流由一名同学上台演讲，内容可以是跟课堂教学有关的新闻或者是学生所见的、所闻的有趣的、困惑的事；演讲的形式由学生自己选定，可以是演说、诗歌朗诵、图画说明，也可以邀请同伴用相声、小品等多种形式再现情景。教师应对学生的准备工作给予指导和帮助。不管是在准备阶段还是在演讲时，教师都不再是高高在上的指挥者，而是一个平等的参与者、合作者。新课前短短几分钟的演讲既实现了全员参与的目标，又吸引了学生的注意力，增加了教学的亲和力，为新课教学营造了一个轻松、愉悦、和谐的课堂氛围。

2、选择适合的互动教法调控课堂

“教学有法，却无定法”， 互动课堂作为一种崭新的适合学生心理特点、符合时代潮流的课堂模式。其基本类型在实践中不断发展，并为多门学科教学所采用。在初中思想品德教学实践中，笔者认为以下几种方式是较为成功的，值得借鉴：

（1）案例剖析法。初中思想品德课教材具有很强的实践性，切忌教师空对空单调无味地复述。教师要善于在课堂教学中注入一些鲜活实例，组织和引导学生对案例进行剖析，让学生在学习活动中明白其中的道理，并形成正确的人生观、价值观、自然观和世界观。例如在九年级《社会的责任》教学中，笔者选择了“中国首善”、江苏黄埔再生资源利用有限公司董事长陈光标的案例。首先借助多媒体课件用一段短片介绍陈光标积极履行社会责任、热衷于社会公益事业的事迹。然后组织学生参与讨论：①你认为陈光标先生能感动人的理由有哪些？②陈光标先生的事迹中最感动你的是什么？③陈光标先生的事迹对你有什么启示？④读了陈光标先生的故事后，你打算怎么做？通过对这个为学生所熟知且较为典型的案例的剖析，使学生认识到承担社会责任是每个公民的义务，参加公益活动能提升自身价值，从而在行动上承担起关爱社会的责任，积极参加社会公益活动，以自己的实际行动回报社会。采用案例分析法，使每一个学生都有机会平等地参与到教学中来，都会有所收获，而收获的喜悦又会化作下次学习的动力。这样一种良性循环能有效地调动学生的学习积极性、主动性。

在案例剖析法中，教师不仅是教学活动的组织者、引导者，更是学生活动的参与者和合作者，只有教师放下架子，与学生平等地交流、沟通、探讨，才能达到师生的互动，才能带动生生互动、学生与媒体的互动以及教材与社会的互动，真正实现“学生是学习的主人” 。案例剖析法中的案例需要师生在平时的积累。教师要鼓励和引导学生多阅读报刊杂志和收看访谈类电视节目；而教师自己平时要多留意收集一些情节性强、趣味性浓、看似离奇却又合乎情理的真实案例，或根据教学需要编制一些合理的案例，并不失时机地运用到教学中。

（2）调查法。心理学研究证明：我们能够记住听到的20℅，看到的30℅，看到并且听到的50℅，说过的80℅，说过并且做过的90℅。可见，学生主动参与程度越高的学习，其学习效果越高。为此，教师要引导学生接触社会，深入实际，亲自调查研究。例如在学习《新学校，新同学》这一内容时，组织七年级新生对新环境适应状况作自我调查与研究 ，让学生在亲身的调查活动中尽快适应新的环境和新的学习生活，尽快融入新的班集体，使自己的身心健康地成长。又如在《世界因生命而精彩》教学中，要求学生自由组成八人左右的学习小组作一次本地区的植物、动物物种及其生存状况的调查，让学生体会到生命是丰富多彩的，应关爱生命，树立正确的自然观、环境观。在社会调查中，学生、学习小组通过参观、访问，与人与自然密切接触，既培养了学生学习兴趣和合作精神，也体现了以“育人为本”的现代价值取向。在进行社会调查时，应当注意“凡事预则立，不预则废”，教师要事先做好准备，指导学生拟定调查的目的、内容、步骤，这样才能保证调查的成功。现代教育中，真正有效的学习是学生主动发起的学习，只有主动的、自主的学习，才能与教师、同伴、媒介产生真正的互动，才能产生互动式的教学。学生的主动参与学习的过程，其学习的主体作用更易发挥。

（3）辩论法。美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富的课程资源。尤其是思想品德课，有不少的教材内容极具生活化。因此，教师要引导学生接触社会。但社会是复杂的，在市场经济大潮冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，这会混淆学生视听，使学生对课文中的问题是非不明。互动式教学的辩论法注重立足现实，能够及时给予学生引导，使学生在辩论中取长补短，增强他们明辨是非的能力，培养他们思维的有序性和独特性，深化对学生的情感、态度、价值观教育，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造有利的条件。在九年级《树立崇高理想》一课教学中，采用辩论法教学。正反双方就 “我长大了要当科学家”这一辩题展开了激烈的辩论。在辩论中明白了树立崇高理想的意义。初中思想品德教学中，在学生困惑的地方或者在学生知行脱节之时，教师可以让学生争辩，真理是愈辩愈明的。而且辩论法也能提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和收集资料、筛选资料、归纳整理资料的能力。

（4）模拟法庭教学。《思想品德》八年级下册是法律知识内容。对于初中学生，法律条文是抽象的枯燥的，然而现实生活是具体的实在的，针对初中学生模仿性强的特点，在八年级下册法律知识教学中，可开设模拟法庭进行角色体验。

例如在《生命健康权》一课教学中，选择了“石家庄三鹿集团股份有限公司生产的三鹿牌婴幼儿配方奶粉受到三聚氰胺污染而导致婴幼儿泌尿系统结石”这个典型的案例，在学生查找、学习相关的法律知识基础上，在老师的帮助和法制副校长的指导下，确定检察官、审判长、审判员、律师、刑警、原被告等不同角色，按照有关诉讼程序进行排练，庭审展示。模拟法庭结束后，角色扮演者和参加旁听的同学从不同的角度畅谈评议，交流体会。模拟法庭教学为学生提供了一个集中的模拟法律实践的场所和机会，最大限度调动了学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，刺激了其学习兴趣，发挥了其聪明才智和个性能力，培养了其综合素质。整个模拟法庭运作进程是一种互动的过程，在师生互动、生生互动、新知识与旧知识互动、书本知识和社会现实互动等多边互动的过程中，调动学生的多种感官，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生综合素质的提高和法制意识的增强。互动式教学是一种为实现教学目标而服务的教学模式。无论采取何种互动方式，都要求暗合教育规律，既要考虑教学主体的学习动机和自主能力，又要考虑选材的展开深度与广度，同时还要兼顾学生的互动激情。所以在课堂教学中，教师应视教材和学生的实际情况量体裁衣地选用互动模式，这样，才能确保教学互动流程的顺畅，才能激发学生的思绪，才能提升学生的学习品位。

3、布置探究性作业延伸课堂

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”古人也说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师可以通过课后探究性作业，引导和鼓励全体学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社区、走向社会。

探究性作业是学生在教师的指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展探究活动，通过活动增加学生的情感体验，巩固、深化在课堂中所学的道德知识，并内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。

初中思想品德教材每一单元的篇首都有“主题探究”，教师可以充分利用起来。例如在七年级《思想品德》上册教学中，笔者在第一单元后布置的课后探究性作业是“小组合作设计班徽”；第二单元后的探究性作业是“收集关于青春的箴言，书写个人的青春寄语，汇编成全班的青春寄语手册”；第三单元后由全班共同编辑一份“生活情趣小报”；第四单元后编辑《初中生自我防护手册》。新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。探究性作业很难由学生个体单独完成，它需要与同伴协同合作完成，这就要求学生必须加强合作、学会合作，通过生生之间、师生之间的合作与交流，做到互通有无、互助互进，共同提高。只有教师把教材、教学与学生、学校、家庭、社会实际有机结合起来，才能使思想品德课堂更具生命力，更具魅力。

互动教学是一个大课题，也是一种行之有效的好方法，不过要使它真正起到实效，教师要有过硬的综合素质、较强的驾御课堂能力和高尚的审美情趣；此外，教师平时要多走到学生中间去征求他们的意见和建议，了解他们的想法和爱好。这样，才能使互动式教学设计有的放矢，更具有针对性。总之，互动式教学的有效运用还需要我们长时间的探索与实践。

参考文献：

[1] 李华、吴云勇：《“互动式”教学模式论析》,载《沈阳师范大学学报（社会科学版）》.2008(3).

[2] 李秀伟主编,《新课程教学设计——思想品德》,首都师范大学出版社.2004(4).

[3] 张丽君:《互动式教学艺术的探索》,载《福建轻纺》,2001(6).

[4] 潘从红：《模拟法庭在课堂教学中的运用》,载《教学与管理（中学版）》,2004(3).