小学数学学习兴趣和思维的培养

耿和平

摘要：随着教育教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。

关键词：观察；兴趣；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-158-01

随着教育教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的，从心理角度而言，抓住学生的某些心理特征，对教学会起到巨大的推动作用。

兴趣的培养是一个重要方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。笔者在充分发挥教师主导作用的前提下，对激发学生兴趣和思维培养浅谈以下几点体会：

一、培养观察能力，产生学习兴趣

观察能力是认知事物、增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识、培养能力、发展智力的目的。笔者认为，人对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的，没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力，既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂氛围。

二、加强直观教学，培养学习兴趣

教学中，教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，是不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻印象，使学生从学习中获得无穷的乐趣，由直观感知上升到抽象理解。有了这个基础，许多抽象的教学活动就很顺利了，这就体现了“直观”教学的优越性。

三、重视操作，培养实际动手能力

—位教育家曾说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。在学习数学的过程中，也要学会“做”数学。比如量身高，可以帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知;走一段路程，可以帮助学生正确理解“千米”的含义;称一块砖和一两枚硬币，可以帮助学生弄清“千克”和“克”的区别;剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让学生得出并掌握三角形面积的计算方法等。

总之，在动手操作的过程中，可以引发学生的创造性思维。在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想、爱问及延伸问题的习惯，让所有学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。

四、运用启发和发现的方法，启发学生思维的积极性

一个优秀的教师会懂得针对不同学生能力的差异，采取适合不同学生的教学方式。面对同一道数学题，用什么样的语言表达，让学生尽快地接受。若对题意不懂，可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋思考问题的习惯。

五、精心设计教学内容，培养学生的求异思维

这要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中隐含的深意，而不是仅停留在表面上下功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课上，如涉及到语文知识，可多讲一些与其相关的知识内容，让学生理解各学科之间的联系，并且融汇贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。

六、利用一题多解培养学生的“立体思维模式”

一题多解是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。下面举一个一题多解的例子：

题目：一辆小车上午3小时行驶了240千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米?

解法一：先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。

综合算式是240÷3×2+240=400(千米)。

解法二：相对简便一些，先求出平均每小时行驶多少千米，再求出一天共行驶了多少小时，最后再求出一天共行驶多少千米。

综合算式是:240÷3×(3+2)=400(千米)。

以上两种方法都很普通，还有一种新的解法是：

解法三：算式为:240×2-240÷3=400(千米)。其中，240×2表示行驶6小时的千米数，240÷3表示平均l小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数，这是一种创新的解法。

从本例看出，二者有一个共同点。思维能力的培养伴随着兴趣而产生，而浓厚的兴趣靠反映敏捷的思维作铺垫。两者之间有一种无意识的连接关系，是共同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系，兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。

因此，在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题目中的具体条件，自觉灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题。这样，就可以发现新方法，制定新策略，长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。

让我们给学生一片广阔的天地、一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展！