浅谈阅读教学与作文

仲俊红

摘要：学生作文水平的提高应重视阅读教学的训练，在阅读教学中训练学生作文能力是必要的，也是有效的。在阅读教学中训练学生理解和感知力、品词赏句能力、学习文章的写作技巧，有助于学生作文时提高遣词造句的能力、提高学生作文水平。

关键词：阅读教学；作文训练；理解和感知；遣词造句；写作技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-072-02

一、作文教学的现状与思考

学生的作文能力最能体现学生的语文综合素养，但是在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或立意平淡、内容空洞、表达无新意、构思不吸引人、或语言不够准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。这样的现状，我认为在很大程度上是因为阅读教学和作文训练脱节了，教师上课仍是为课文而讲课文的多，侧重于对课文内容的理解，而与作文能力训练关系不密切。直到要写单元作文了，才用一篇范文作为例子进行指导。然而，我们阅读课上讲的课文其实都是范文，具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习，我们却把这些写作指导的材料浪费了，没有让学生更多地直接接触语文材料，没有在大量的阅读教学实践中训练作文的能力。

二、阅读教学应成为作文能力训练的主阵地

1、阅读是理解他人思想的过程，作文是表达主观感情的过程。

阅读是理解他人思想的过程，由读抽象的文字到头脑中形成形象的画面，这个过程就是理解和感知，一种立足于文本材料的感知。拥有感知力是很重要的，对于作文更重要。作文离不开理解和感知。丰富的理解和感知，能使文章别具韵味，抽象事物，难写之情诉诸笔端，产生感染力。因此，在阅读教学中要有意识的培养学生的感知和想象，为学生写好作文插上想象的翅膀。

2、怎样在阅读教学中训练学生的理解和感知力呢？

首先是让学生充分理解和感知课文。学生是阅读主体，从心理机制上看感知是第一步，而感知课文首先要充分地读课文。为了让学生充分感知课文，在阅读教学中，教师总要想方设法让学生充分地读课文：或让学生带着问题，一遍又一遍地朗读（或默读）课文，或教师引读，相机指导；或自由读，读后说说读懂了什么，谈谈自己主观感受，或创设情境，侧重点明确地读重点句段，培养了立足于文本材料的理解和感知的能力。

其次，对文本材料进行重新组合，二次构思。这一点，特别古诗词教学中表现特别明显。古诗词特别讲究一种诗情画意，往往一首诗就像一幅画，画中有景有声有色，在教学时，在学生充分读的基础上，分解诗中的景物，让学生设想一幅图画，图画中有这些景物，然后用语言描述脑中形成的图画，从而有效且有趣地训练学生的理解和感知力。比如白居易的《暮江吟》这首词，可以分解试中的景物为：残阳、绿色和红色的江水、露水、弯月、诗人自己，学生根据这些景物在头脑构图，并用语言描绘图画。这种类型的练习对训练学生的理解和感知力很有效。在写景课文教学中，同样可以运用这种组合景物成画来描绘的方法。

第三，续写（说）故事，训练学生理解和感知力。有些叙事性的课文，后面还有许多故事没有写出来，给人意犹未尽的感觉。在教学过程中，教师可以引导学生根据原有的故事情节的发展逻辑，进行合理的推断，想象出以后将会发生的故事。续写（说）故事，既是理解和感知力的训练，同时又是作文的实践。

三、阅读要品词赏句，作文遣词造句。

作文是表达思想、情感的产物，但归根结底，作文是要一词一句地写，组词成句，组句成段，组段成篇。有了恰当、准确的词句，才能完整清楚地表达出作者想要表达的思想、情感。所以作文是很讲究遣词用句的。词句用得恰当准确，可以说是写好作文基石。词句当然需要积累，但这个积累不是简单的堆积，而是有序的存储，该用上（或化用）的时候能用得上，这就需要对词句的感悟消化。只有对词句有意境、情境上的感受，才能灵活恰当的运用词句。阅读教学中品词品句就能使学生对词句有意境情境的感受。理解和推敲重点词句，是理解文章内容不可缺少的重要环节，同时也是训练作文遣词用句的有效方法。学生经历阅读教学中品词赏句的熏陶与训练，潜移默化之中提高了遣词造句的意识和能力，自然对写好作文大有裨益。

所谓品词赏句，其实就是在充分理解和感知的基础上，联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，联系生活体验，理解词语在具体语言环境中的恰当意义、深刻内涵，感受句子的表达效果，体会作者的思想感情，形成个性化的情感体验，培养良好的语感。指导品词赏句，关键在于引导学生钻研文本，紧紧依靠语言文字本身，同时又能适时调动学生生活体验，或创设情境，引导学生与文本的深入对话，引导学生透过文本与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。品词赏句，加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力，为写作时恰当地遣词造句进行训练。

四、阅读要体会写作技巧，因为作文要运用写作技巧

对于阅读教学，叶圣陶先生有一个著名的观点：教师在教学中，既要让学生走进课文，指导他们用心读懂课文内容，也要引导学生走出课文，看看课文是怎样写的，学学课文的表达方式。的确是这样，阅读教学中，学生感悟课文写法、表达方式很必要，对于小学生来说，教师有意识地结合具体课文点拨写作方法很有针对性。俗话说，万事开头难。写作文也一样，我们有一个常识，就是当我们要写一篇文章时，感觉自己有话要说，可又不知从何说起。为什么这样？就是如何来谋篇布局还没有想好，该用什么表达方式，该用什么表现手法，该用什么顺序来写都还没有想清楚。成年人尚且如此，小孩子更是难以下手了。我认为在小学阅读教学中，教师结合具体实例，在表达方式、表现手法、写作顺序甚至开头结尾、过渡、照应等方面都应该予以点拨，引导学生去感悟。比如小学高年级有一篇课文《凡卡》，叙述方式是顺叙中又有大量的插叙，这一点对于很多学生是不太好理解的，但这种叙述方式又很重要，可以把一件简单的事写得波澜起伏。经过教师恰当点拨又是可以掌握的，并可以在写作文时加以应用的。

五、结语

阅读教学应该成为而且能够成为作文能力训练的主阵地。在阅读教学中，我们应该让学生学会充分的理解和感知、巧妙地遣词用句学习别人写作文的技巧，对于提高学生作文能力是大有裨益的。

参考文献：

[1] 2011年第8期《江苏教育》.

[2] 2012年11月《中国教师报》