中学物理教学问题情境创设的研究

陈龙

摘要：在物理教学中我们要走出理论知识框架的束缚，可以在一个特定的问题情境中来展开物理知识的教与学。因为问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，从本质上说学习的根本原因是问题。如果学生没有问题就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题情境会激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入学习。在情境中创设问题引导学生学习、探究。只有这样才能还原知识的本来面目和来龙去脉，也只有这样才能建设物理高效课堂。

关键词：问题；情境；中学物理教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-058-01

一、对物理问题情境的理解

物理问题情境是指教师有目的、有意识地设计问题，引发学生思考，从而促使学生去质疑问题、探索求解的过程.在过程中引发对未知规律的猜想，进而提出相关的物理问题，由此便构成了物理问题情境。在初中物理教学中，通过教师精心预设，给学生呈现问题情境，可以激发学生的探究欲望，使学生感受成功的喜悦，从而调动学生的积极性。

我认为，物理教学中的情境教学应该表现在以下方面：第一、增加教师的情感投入，建立融洽和谐的师生关系；优秀的物理教师在课堂上呈现给学生的是他的亲切、和谐的笑容。课堂上，探寻、鼓励、肯定、赞许的目光往往能起到意想不到的奇效。第二、提供感性的、探究性的并且与现实生活紧密相联的物理素材。在课堂教学中，教师应根据需要为学生提供具有典型意义的，数量丰富的直观背景材料，这样有利于引导学生通过观察、辨别、抽象，从而获取新知识。第三、鼓励学生进行社会调查。社会调查要求学生从自身的生活背景中发现物理、运用物理、创造物理，并在这一系列过程中获得自信，充分发挥自己解决问题的潜能。

二、问题和情境教学及其意义

创设问题情境对学生有着重要意义，主要可从以下三个方面看出。第一，通过创设问题情境，促进学生认知、情感态度价值观全面发展，追求教育的整体功能。第二，通过创设问题情境，实施探究教学不但在理念而且在教学行为上体现了学生的主体性。第三，通过创设问题情境，能够促进师生间的交流互动，缩短师生间的心理距离。

三、物理问题情境创设的途径

问题情境创设，就是从学生熟悉的或感兴趣的自然现象、社会现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，使他们产生强烈的求知欲。

1、利用物理实验创设问题情境

物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性和趣味性为学生提供了丰富生动的感性材料，能有效地激发学生的好奇心和求知欲。

2、利用新旧知识的联系创设问题情境

在新知识的传授过程中，应该自始至终将解决学生从不知到知，从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，这就要求我们构建目的明确、价值率高的问题，通过找出教材内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境。

3、运用生活经验创设问题情境

教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”，恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情境。 创设的问题应接近学生的生活，引导学生自己去思考更多问题。

4、利用物理史料创设问题情境

物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。在这块宝地上，遗留着物理学的前辈们进行科学研究，不懈追求真理的足迹。物理学家本身就是善于发现问题、提出问题、研究问题的典范。物理学史中包含着许多真实可信的创设问题情境的素材，通过物理学史创设问题情境也是很好的途径。

四、创设问题情境的策略

根据马丘什金的研究，问题情境有三个主要特征：问题情境的核心成分是新的、未知的东西；问题情境是对未知东西的需要，反映了思维的动机方面；问题情境中学生要有解决问题的可能性。因此，教师在创设问题情境时除充分发挥其聪明才智和创造性之外，还要讲究一定的策略。具体而言，可从以下三个方面做起。

第一，创设的问题情境要新颖、生动。

教师创设的问题情境对学生来说是新的、未知的东西，使学生感觉到一定难度，新的经验(指当前经历的事物)与已有的认知结构具有不和谐因素，即产生认知冲突。例如，1820年丹麦物理学家奥斯特发现电能生磁。1822年法拉第提出磁能生电吗？学生自然会产生好奇的心理，必然产生探究的欲望。此时教师顺势引导学生对此进行探究，探究教学自然而然的展开，并在师生互动交流中生成。

第二，创设的问题情境要能激发学生思维，产生学习动机，使学生具有了解未知的需要，产生探究未知的欲望。

教师要了解学生的心理需要，创设的问题情境要能激起不同层次学生的学习热情，使新知识与大多数学生的原有认知结构能巧妙地产生联系。从而使学生在创设的问题情境中产生掌握未知的需要。例如，北师大版课本例题：小学生站立时对地面的压强是多大？（体重300N,与地面作用面积200cm2）。在讲解完本例题后，再给学生提出新的问题。假如这个小学生再背一个重25N的书包，她站立时对地面的压强是多大？变还是不变？引导学生加深理解压强的计算，需要注意的问题。培养学生的抽象思维，符合学生的认知规律。也为以后的液体压强计算和固体压强计算打下基础。例如，放在水平桌面上的杯子重2.8N，底面积是50cm2，杯子对桌面的压强是多大？杯子中倒入0.5㎏的水，水的深度为8㎝，求：（1）水对杯子底的压强和压力；（2）此时桌面受到的压强是多大。通过层层递进的思考，学生能很好的理解和掌握所学的知识。

总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯和能力，使他们在牢固地掌握知识的同时，培养他们的创新精神和实践能力。