林冲为什么最终选择上梁山

陈兵

当下的语文课，充斥着太多的浮躁与焦急。课堂上，总有一些声音，听起来昂扬澎湃，其实虚伪与矫情。例如，教授《荷塘月色》时，很多教者都会从“反革命政变”的背景中，挖掘出作者“不宁静”的原因：对大革命失败的惶恐不安。实际上，这样的解读与分析，存在着很大的问题：似乎所有的大革命失败以后的文学作品，都可以按照如此套数解读与阐释。那么，文学中的个性如何表现？作家的内心如何彰示呢？显然，在诸多“共语”的喧哗中，语文的个性，正在逐步“失语”。

基于如此的教学理解，我翻到《林教头风雪山神庙》一文，心中不断涌动着一份企盼，期待着在课堂中，能从这篇“经典”之中，寻觅到一丝“鲜”味。常言道“知己知彼”方能“百战百胜”。拿着熟悉不能再熟悉的教参，常规的教学思路，首先浮现在脑中：从人物、情节、环境入手，重点理解林冲的性格形象，随即展开对文章旨归的认识与评价。显然，这样的思路，已然显豁于心。那么，如何才能有所创新，挖掘新意，让学生能从另一个角度尝出此文的“鲜味”呢？

猛然间，想到了福建师范大学孙绍振教授在《名作细读——微观分析个案研究》一书中所说的：“解读文本还是从文本出发进行分析为上。在文本中强加任何东西都是对自己的误导。从理论上来说，不管读者主体多么强势，还是要尊重文本主体的。”是啊！乐观冷静地阅读文本，是每一个语文教师需要习练的心态。全国著名特级教师王崧舟也曾言：“文本细读，是语文教师的一项重要的基本功。”脑际浮想着大家的言论，恍然敞开了一个窗口：何不尝试着平心静气地再读一读《林教头风雪山神庙》，看看能否打破已有的定式，追求一点点“新”的物什呢？

静坐书桌前，一个上午我没有起身，从阅读中我逐渐地感悟与品味。

过了几天，我登上了讲台，为学生讲授一篇不一样的《林教头风雪山神庙》。

师：通过前面的学习，相信同学们，已经初步把握了全文的结构情节，那么，接下来，我们来探讨另一个非常重要的话题：我们都知道，最终，林冲上了梁山，那么，是什么原因导致他非上梁山不可呢？”（学生陷入一片沉默。）

生1：我觉得，是陆虞侯等奸人的迫害。（不少学生点头默认。）

师：你能从文中找些句子具体分析一下吗？

生1：这在文中有很多。比如，“三人在庙檐下立地看火。数内一个道：‘这条计好么？一个应道：‘端的亏管营、差拨两位用心！回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。”这些话语，非常直露地表达了陆虞侯等人对林冲的仇视，想弄死他。所以，也就不难理解林冲要反抗了。

师：（板书：奸人迫害）那么，请你想一想，反抗的形式有很多种，为什么林冲要最终选择走梁山呢？（生1默然。）

生2：我觉得，林冲上梁山，是被逼的。不仅有刚才那位同学所说的原因：奸人所害，其实，还有社会背景的影响。当时，社会奸臣当道，林冲杀了陆虞侯等人之后，太尉高俅还会派其他人来杀他，整个社会都是黑暗的。所以，林冲无奈之下，只好投奔梁山。我感觉，梁山在那个时代，是一种美好的象征。（众生鼓掌。）

师：（板书：社会黑暗）是啊！刚才这位同学说得非常好，人是社会化的动物。人离不开社会，林冲也不能例外。那么，除了上面这些原因之外，同学们，还能找到其他缘由吗？（众生陷入沉思。）再提示大家一下，大家可以关注一下节选文章的开篇部分。开篇部分主要讲述了林冲和“谁”的交往呢？

生：李小二。

师：那请大家好好关注李小二这个人物。

生3：李小二是一个小人物，开始对林冲比较好，但是，后面却有点对林冲不理不睬了。

师：课文中，哪里体现出“开始对林冲比较好”，而后面“却有点对林冲不理不睬了”呢？

生3：在初见林冲时，李小二说：“谁不知恩人大名？休恁地说。但有衣服，便拿来家里浆洗缝补。”后来，“光阴迅速”，李小二感觉到有人要迫害林冲时，“只要提防他便了”。

师：“只要提防他便了”中“只要”一词，有什么样的意味？

生3：有一种淡淡的妥协、软弱。

生4：不应该是“妥协”“软弱”，应该是一种智慧的表现。（众生笑。）

师：那我们继续往后看，林冲在城中寻觅仇人却不得，这个时候，李小二又出场了，他说：“恩人，只愿如此。只是自放仔细便了。”大家说，这里体现出什么样的心态？

生5：感觉有点害怕了。

师：害怕什么？

生5：害怕遭到牵连。

师：确实，这也符合人之常情。李小二确实是一个小人物，但是，这个小人物身上所体现的东西，却一点都不小。李小二，是社会底层人民的代表。他身上具备的畏惧心理，亦是整个社会所具备的。所以，林冲上梁山，与李小二有无关系呢？

生：（点头）有！

师：（板书：底层民众）李小二，虽然没有“积极”地推动林冲性格的变化，但是，在暗处的一个个细微中，因自己“畏惧权势”，进而“自我保全”，将以前是“恩人”的林冲，视为“包袱”，在得知有人要加害林冲时，处处“诱逼”着林冲性格的转变，并最终推动着林冲踏上了决绝的“反抗”之路。只是，在惯性思维的灯影下，我们往往习焉不察！

上面这个课堂片段，一反常规课堂上的“主要人物形象的探讨”，从一个“小人物”入手，通过具体捕捉与分析，对“主要人物”进行了别样的观照与体察。这是一种尝试，基于对传统课堂的一些反拨与实践，这亦是一种传承。

我的老师曾告诫我说：“当下中学语文教学中的小说学习，教者多引导学生侧重于传统小说理论所强调的人物、情节、环境三要素进行分析。在对三要素中‘人物要素的分析，又多将其划分为‘主要人物‘次要人物。实际上，我们在小说阅读教学中，还应当多引导学生去关注那些‘边缘人物，发现他们在拓展文本视角、开拓小说视野、推进小说情节、深化文本主旨、彰显人物性格上不可或缺的重要作用，培植起学生对小说文本的敏锐洞察力与分析力。”

古典小说研究专家陈才训亦曾言：“所谓‘闲笔，就是用点缀穿插的手段，打破描写的单一性，使不同的节奏、不同的气氛互相交织，从而增加生活情景的空间感和真实感，即‘闲笔多是主要情节以外的‘非情节因素，它们或表现为‘节外生枝的琐碎之事，或表现为可‘忽略不计的细小花絮，总之去掉它们几乎不影响情节的完整性。但是，增加这些富于多重审美功能的‘闲笔，却会使小说增色不少。”

现在，回想老师当年的教诲，学者的言说，深有感获。实际上，沿寻这样一条路径，我们的眼力哪里还会单单囿于“人物”中的“边缘”呢？“情节”中的“边缘”，“环境”中的“边缘”，不也是我们需要进一步思考的教学命题吗？课后，我又翻阅了一些关于《林教头风雪山神庙》的资料，果然，有一些文章便是沿着上面的思维路径前行的。

《语文教学通讯》曾刊载了姚炳辉老师的《〈林教头风雪山神庙〉中的物件功用》一文，其中写到：“《林教头风雪山神庙》中道具性质的物件，大小不一，出现次数多少不等，看似信手拈来，但探究起来，却无不合情合理，艺术功用异乎寻常。”

该文深度探究了《林教头风雪山神庙》中所涉及的“一两银子”“那帕物事”“那封书信”“尖刀”“火盆”“仓廒”等物什。平心而论，这些探究，给予了我们教学实践莫大的帮助。

是啊！“细节的力量是无穷的”。唯有真正捕捉细节、体味细节，才能真正感受到语文课堂的魅力。当然，关注细节，这个提法大体没错。但精准而言，在“细节”前面应该加上“语文”一词。简言之，便是，我们在捕捉“细节”时，要紧紧拽住“语文”这个基本信条，不能偏移。例如，上面课堂片段中，体味“李小二”这个小人物的性格特征，对“林冲”被逼“梁山”的成因，以及全文的主旨指向，都产生了较为积极的影响。这样的“细节”探究，才会变得有意义与价值。

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