基于合作学习的大学英语大班教学探究

万本华，魏萍，邹斌

摘要：随着高等教育的迅猛发展，越来越多的学生进入高校学习，精英式小班教学已成历史，大班教学成为普遍现象，这给教师的教学带来了一系列挑战。英语作为基础课程在人才培养方面起着重要作用。本文拟从合作学习的视角来探讨独立学院大学英语大班教学，以期提高英语教学的课堂效率，培养学生的语言综合应用能力。

关键词：合作学习；独立学院；大学英语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0162-02

在我国国际化的进程中，英语的重要性越来越突出，其教学广受重视。但大学英语教学近年来饱受诟病。教学效率不高，实用性不强，师生费时费力等。在高等教育全面普及下，大班英语教学已成普遍现象。如何在大班环境下有效进行英语教学，提高课堂效率，是广大英语教师必须认真思考的问题。合作学习是一种倡导以学生为本，重在自主、合作、探究的学习方式，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文将探讨在现行高等教育环境下如何有效实施合作学习。

一、独立学院大学英语教学基本现状

近年来，由于国家高等教育宏观政策进行较大调整，民办高等教育迅猛发展，特别是独立学院的招生规模越来越大，学生人数越来越多。根据教育部最新公布的数据表明，截至2011年，我国独立学院已有309所，在学校生人数近270万。作为高等教育的有益补充和人才培养路径的新探索，独立学院的发展与壮大可以说是我国高等教育的一支奇葩。而事实上，由于独立学院受到办学条件、指导思想等因素制约，教学或多或少都存在一些问题，特别是英语教学。首先是大班教学。大多数英语教学班在50人以上，由于班级人数偏多，学生课堂活动的设计和开展受到制约，传统的教师“一言堂”，即以教师讲授为主的传统教学法仍然占主导地位；其次是缺少优质生源。独立学院的学生同一本、二本的学生相比较而言，英语基础比较薄弱，缺乏学习自信心，兴趣不高，自主学习能力较差。尽管教师付出不少努力，但效果不甚理想。另外，国家教育部颁布过《大学英语课程教学要求》和《高职高专英语教学大纲》，但未颁布过类似的独立学院英语教学大纲。没有大纲作为标准，独立学院的大学英语教学的教材选用往往随意性较大，有些学校甚至走一、二本母体院校的标准路线，直接造成“高标低能”的两极状况。如何在大班环境下有效进行英语教学，提高课堂效率是目前独立学院英语教师必须认真思考的问题。

二、在大班教学中开展合作学习的必要性和可行性

独立学院作为新时期的产物，在我国高等教育中占有一席之地，并受到越来越多的人关注，不少学者、行政管理人员多维度、多视角地探讨独立学院的生存与发展。其中，涉及教学及教学管理方面的研究也不少，但对于大班英语教学的研究文章并不多，从合作学习的视角来探讨独立学院大班英语教学的文章几乎就没有。另外，英语是高校人才培养的重要基础课程，其学时数在独立学院人才培养计划中占总学时数的9%左右。因此，我们认为，很有必要对大班英语教学这一现实课题展开研究。就学习方法而言，现实中会因不同的教学班、不同的学生个体而做出适当选择与调整。合作学习法于20世纪70年代兴起于美国，在美国的课堂教学中运用非常普遍。它以心理学、教育学的一些理论为依据，倡导自主、合作、探究的学习方式。Johnson兄弟认为，合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标。在独立学院大班教学中，学生人数多，这就导致大多数学生很难独立完成英语的预习复习以及知识点的灵活运用，英语课堂交际活动也难以开展，学生在学习中容易产生挫败感和焦虑。因此，很有必要通过同伴的合作和互助，借助集体的力量学习。同时，合作学习法的运用也将构建一种新型的师生关系，通过实施合作学习，所有学生将不同程度地参与到课堂学习活动中来。

三、在大班教学中实施合作学习的有效途径

1.合理分组。合作学习需要学生以小组为单位，通过合作与协作，完成学习任务，提高学习成绩。要进行小组合作，第一个要解决的问题就是小组的规模。这里我们不妨假设一个70人左右的教学班。从学生的角度来说，鉴于学生英语基础比较薄弱，要参加一个英语任务或者活动，需要较多的时间进行英语思维的组织和发言，如果小组的人数超过7人，就很难保证小组内每个成员有充分的时间参与活动。如果小组少于4人，难以保证在每个3～4人小组中获得广泛的智力资源，形成丰富多样的学习环境；从教师的角度来说，如果6～7人一组，一个班只有11个小组，这就方便教师对各小组进行监督和指导，也有利于教师引导小组进行竞争和进步。另外，分组要遵循一定的分组规律。合作学习不能单纯地采用同质分组或者异质分组的方式，而是应该采取组间同质，组内异质的方式进行分组；再者就是组长的选择。一个好的组长能有效地促进小组的合作精神的培养并领导小组成员有效地完成学习任务。

2.责任与和合作的构建。道奇曾界定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构和个体性结构。从动机主义者的观点来看，合作性目标结构（与竞争性相反）创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事。小组成员之间形成“休戚相关”、“荣辱与共”、“人人为我，我为人人”的关系是动机激发的一个重要标志。教师在合作学习伊始，就应该有意识地培养学生的个体责任感和合作意识。因此在小组活动中，个别学生有可能在活动中总是沉默和逃避发言。对有这样倾向的学生，教师应该在任务设计的时候让学生意识到，虽然是合作学习，但是每位同学都必须独立担当一定的角色或者完成一定的任务量，培养其个体责任感。而个别英语基础较好的同学又可能存在比较明显的心里优势，不能很好地倾听小组其他同学的发言，更不用说合作和互助。对这部分学生，教师也要有意识地通过评价手段等方式让他们认识到，不是某几个同学完成了自己的任务就代表着小组任务的完成，合作小组的任务是需要全体组员进行协调和合作的。endprint

3.动态评价学生。独立学院的学生大多英语基础比较薄弱，但也有部分学生基础较好，这部分学生可以成为小组中互帮互学中“帮”的主体。心理学家科尔曼指出，对于成绩水平较好的学生来说，由于在帮助其他学生的学习过程中，使他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。韦伯的研究发现，在合作活动中，受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生。但“互帮互学”能力的培养除了靠学生自身努力参与外，还需要教师的合理评价作为支撑，因为，评价体系是促进学生互帮互学的一种有效手段。如果仅仅是按个人的完成情况进行评分，则在学生中会形成一种排他性的竞争，即他人的成功会减少自己成功的机会，学生会下意识地拒绝为小组其他成员提供帮助，以求自己的成绩凌驾于他人之上。因此，评价体系可以分成两部分，一是教师对小组整体表现和学生个人完成的质量进行评分。另外，小组成员要按照该成员是否参与任务，同上次任务相比是否有进步，对本次任务完成的贡献度以及对小组其他成员的帮助进行评分。

4.教师角色转变。Johnson等人指出，合作学习强调的是学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅，换句话讲，就是“从旁指导”（a guide on the side），教师应该作为引导者、管理者和参与者的身份参与学生的合作学习。独立学院的学生普遍英语基础较差，很多学生都困惑于如何找到良好的学习方法，教师作为引导者不能将合作学习的过程放任自流，必须要加以引导。首先，教师要通过适当的分组，精心设计合作学习的任务，以及有意识培养学生的个体责任感和合作意识来对合作学习进行引导，否则学生在合作学习中容易陷入困惑，很难达到合作学习的目的；其次，教师还要作为管理者参与到合作学习中去，无论是教学前的精心准备、教学过程中的有序的组织，还是有效的课堂管理，都是大班英语教学中合作学习达到效果的有效保障。另外，在大班教学中，语言练习的过程中难免会出现声音较大、课堂嘈杂的问题，教师要通过各种有效的手势或者指令控制课堂噪音，保证学生能顺利进行合作学习；最后，教师要作为合作学习中的灵活参与者，通过观察各个组的学习进程决定参与到某个需要帮助的小组中去。合作学习是以学生为主体的体验式的主动、快乐、互惠互助的学习。对于独立学院的大学英语教学来说，在大班的英语课堂中通过合理组建合作学习小组，培养组员的个体责任感和合作精神，通过科学评价等手段开展合作学习。学生在完成不同任务的过程中，既能培养他们的自主学习能力和语言的综合运用能力，又能增强他们课堂学习的参与度，促进他们的良性竞争，促进学习风气的整体上升，从而改善大班英语教学的种种弊端，提高课堂学习的效率。

参考文献：

[1]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7255/201303/149847.html.

[2]张新元.独立学院大学英语改革探索[J].牡丹江大学学报，2007，（9）.

基金项目：本文系四川省教育厅2012年度第二批科研重点项目（12SA164）的研究成果。

作者简介：万本华（1964-），男，成都理工大学工程技术学院副教授，硕士，研究方向为应用语言学、翻译学、英语教学法；魏萍（1977-），女，成都理工大学工程技术学院讲师，硕士，研究方向为功能语言学、外语教育；邹斌（1973-），男，成都理工大学工程技术学院讲师，硕士，研究方向为跨文化交际、英语教学法。endprint