基于“大工程观”的《燃气输配》课程教学改革

胡艳娇+江国业+初飞雪

摘要：基于“大工程观”的教育理念，本文提出应从课程各环节的学时分配、教学内容、教学模 一、引言

《燃气输配》课程是我校油气储运专业的专业限选课。经过几年的教学实践发现，按照现有的教学大纲要求和传统的教学方法进行教学实践，学生的学习效果并不是很理想，特别是在课程设计的集中实践环节中，同学们的实践能力较薄弱。历届毕业并在燃气设计和管理部门工作的同学也普遍反映我们的课程设置偏重理论，和用人单位的要求不相适应。特别是在设计部门工作的同学，因为在校时没有接触工程项目，刚上班时感觉无从下手。原因是以往的教学过分强调“学”，工程训练较少或者较简单，学生缺乏对现实工程环境的接触和了解，缺乏解决实际工程问题的能力，很难马上为企业工程实际服务，谈不上是真正意义上的“应用型工程人才”，这和“大工程观”[1]的教育理念是相违背的。从2008年版的培养方案开始，该课程设置了两周的课程设计环节。以此为契机，课题组对《燃气输配》课程进行了一体化教学改革。在教学中，从该课程的理论教学内容、教学模式、教学方法以及实践教学的内容和教学方法等方面对课程和课程设计进行整体规划、设计，使理论教学和课程设计过程相适应。此次以实际工程为背景，着力于学生的工程意识、工程素质和工程实践能力的培养，真正体现“大工程观”的教育理念。

二、合理分配课程各个环节的学时

在专业课程设置完成以后，针对课程体系和相关课程的教学内容，学院对课程的理论教学和实践教学的学时重新进行了分配，增大了实践学时数，使学时分配更合理，更加重视实践环节对学生工程实践能力的培养，避免了传统的“重理论、轻实践”的现象。

三、优化教学内容，采用项目式教学模式

教学内容是一门课程的核心，直接决定学生的学习内容和学习效果。本课程以工程为主线优化教学内容，采用项目式教学模式[2]，结合典型工程来组织教学。在教学过程中，按照项目实施的顺序安排教学内容，理论教学的每个环节都和项目相结合；并同时配合进行课程设计，让学生在学习、实践过程中能根据实际工程教学案例的具体情况提出问题，正确分析问题和解决问题，从工程的规划、设计方面培养学生的动手能力；并且强调学生与学生在项目实施过程的充分合作，提高学生创新能力和合作能力，培养学生的创新精神和合作精神。这样，既加强了学生对理论知识的理解，又增长了解决实际问题的工程经验；同时还能使学生在系统学习基础理论和专业理论后能够理论联系实际，培养学生举一反三、触类旁通的能力。此外，教学内容的安排在满足常规燃气输配管网设计需要的同时，还考虑了学生知识的丰富性、学科发展的前沿性，将教师最新的科研成果纳入到课程的教学内容中，并作为典型案例进行专业教学；同时鼓励学生加入到老师的科研中，或者进行一些和课程内容有关的大学生创新创业项目的研究，让学生的理论知识能充分地应用到实际的研究中，激发学生的创新思维[3]。

四、理论教学与课程设计同步进行

为了让课程设计充分发挥其作用，理论教学内容的安排，以课程设计内容为导向，将理论教学和课程设计融合在一起同步进行，将课程设计作为课外作业的有益补充，培养学生查阅资料和应用相关设计规范的能力以及运用各种技术和工程工具去解决实际问题的能力；同时，充分调动学生的积极性，鼓励学生自己实践、自主学习和借鉴当前最新设计理念和设计方法，开发相关的设计软件，提高课程设计内容的广度和深度。学校有Bb教学平台，课题组教师负责本课程的建设。在此过程中，教师充分利用并完善学校的Bb教学平台，一方面为学生提供丰富的学习资料，另一方面课程的一些要求和作业等也在Bb教学平台上发布。教学平台设有交流区，教师通过和学生的交流能及时发现教学和课程设计中存在的一些问题。此外，课程设计指导老师还要求学生定期提供阶段性的课程设计成果，督促学生按时完成课程设计，避免“突击”现象，切实发挥课程设计环节的作用，提高学习效果。

五、更新教育理念，改革教学方法

深化教学改革，必须更新教育理念。我们的理念是教师要从知识的传授者转变为学生自主学习的指导者；加强课程的教学研究，不断进行教学方法改革，采用多样化的教学方式。讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，让学生快速、精练地理解和掌握理论知识，为学生在实践中能更游刃有余地应用理论知识打好坚实的基础。在进行理论讲授的过程中，教师选用一些实际的工程设计案例，先让学生们运用前面学的理论知识对实际工程设计进行分析和讨论，然后再讲解理论知识的应用如何在实际工程中体现的。有的教师也采用对比的方式，让学生自行分析设计，然后和实际工程进行比较，让学生自己去发现问题和分析问题。这种教学方法能拓宽学生的思维空间，增加学习兴趣，提高学生的工程设计能力。在进行水力计算公式的讲解时，教师将所有的公式放在一起，让学生比较和发现公式中的一些差别。此外，这些公式在推导过程中做了一系列的假设，因此每个公式有它的适用条件。那么，在选用的时候具体运用哪个，可以先让同学们讨论，让他们提出自己的看法，然后教师再讲自己的理解和建议。这样的问题在实际设计工程中确实存在，采用这种教学方法能极大地调动学生思考问题的积极性，同时提高他们分析问题以及解决问题的能力。对于输气管网的设计，教师可以让学生回忆输油管网的设计，找出两者的异同点，同时还可以延伸到供水管网。这种启发式教学方法的应用可以帮助学生将所学的知识融会贯通，又可以拓展他们的思维，使其具有举一反三的能力。对于设备的介绍，教师可以采用幻灯片演示的方法。总之，教师要根据教学内容的不同采用不同的教学方法，在教学过程中加强与学生的交流和探讨，尽可能地调动学生的学习积极性，让学生参与其中，激发学生的潜能。

六、提供可供选择的实验教学内容，改进实验教学方法

实验内容设有必修部分和选修部分，大都是综合型实验。必修的实验内容在课内实验时间就可完成。选修部分实验内容由于实验室设备有限，所有学生都在课程规定的时间内进行实验不能完全满足要求，所以实验室采取开放实验的形式，学生可以在实验室规定的开放时间内，自己安排合适的时间进行实验。学生在实验之前必须阅读实验指导书，并且在实验之前确定自己的实验内容。上课时，教师只介绍实验内容、注意事项及要求，要求学生课前预习并掌握实验方法，自己设计实验方案，独立进行实验。在实验过程中，学生们都是分组进行实验的，在实验中或多或少地也都出现过一些问题，期间指导老师并不急于替学生们解决，而是让学生们认真思考并寻求解决的办法，让学生有个思考的过程。教师只是指导学生分析问题和解决问题，这样能激发学生利用所学知识解决实际问题的热情，充分发挥学生在解决具体技术问题过程中的创造能力；同时也能充分调动学生的积极性，变被动学习为主动学习。

参考文献：

[1]李润，关志强，邹刚明.“大工程观”研究综述[M].南方论刊，2011，（5）.

[2]郑莉，柳雕貂，袁屹.大工程观下本科应用型工程人才培养项目式教学模式的引入[M].现代物业，2011，（10）.

[3]王淑芳，金涌大.工程观教育理念下工程教育课程体系与教学改革[M].化工高等教育，2011，（1）.

基金项目：中国民航大学教育教学改革研究课题《基于“大工程观”的<燃气输配>课程一体化教学改革》，中国民航大学本科专业综合改革项目（2013）。

作者简介：胡艳娇（1977-），女，江西南昌人，硕士研究生，讲师，研究方向：油气储运方面的教学和研究工作。式和教学方法以及实践教学的内容和教学模式等方面对《燃气输配》课程进行改革。

关键词：大工程观，燃气输配，教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0043-02endprint