中职班主任管理人本管理模式探究

佘诗蕾+++杨芳

摘要：本文以中职班主任管理的人本管理模式为研究对象，通过对中职班主任管理的特点和现状的分析，针对中职班主任管理传统管理模式存在的问题与不足，结合现代新课程教育改革理念与趋势，在借鉴我国中职班主任人本主义管理模式的实践经验的基础上，试图探索出符合我国中职教育实际的以学生为本的班主任管理模式，为班主任管理实践工作提供理论指导，推动基础教育班级管理理论的研究与发展。

关键词：中职；班主任；管理；人本主义

中图分类号：G672 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-016-01

随着现代新课程教育改革的进行，很多以学生为本的教学理念和具体的开放式教学模式被引入了我国的中职教育课堂，传统的应试教育理念也在悄然发生着转变，然而与课堂教育理念改革相应的班级管理理念和模式的改革还相对落后。当前中职教育的传统班级管理模式依然是以班主任为主的人治化班级管理模式，学生管理班级的主观能动性受到了相当大的抑制，班主任由于时间和精力问题工作负担过重等问题突出，因此传统班主任管理模式向人本管理模式的改革势在必行。

一、传统班主任管理模式存在的问题

第一，管理人治化。由于传统的中职教育基本上实行的是班主任主导的班级管理模式。班主任在班规的制定和执行上拥有权威和绝对发言权，管理具有强烈的个人主义色彩，班级规定的执行也是班主任个人决断，不仅在执行的时候没有充分照顾已经拥有一定的自我意识的中职生们的感受，而且个人决断拥有很大的变动性，容易导致班级管理有失公允。第二，管理经验化。在班级管理上，由于班主任很难拥有足够的时间和精力去不断学习先进的科学的管理理论，因此班级管理并没有科学的管理理论指导，很多班主任只能依靠平时积累的零散的经验进行适度管理，导致班级管理出现，管理不系统，管理方式单一，管理效率不高等问题。第三，管理应试化。由于我国处于应试教育的大背景下，目前的新课程教育改革也不是很彻底，很多班主任依然囿于传统的应试化管理思维。班级管理工作仍然以中职生的应试化成绩为中心来展开，班主任在班级管理的时候容易出现非平衡对待学生。如班委干部主要由班主任挑选学习成绩好并且遵守纪律的学生来担任，学习成绩相对落后的同学在班级管理工作中被边缘化。传统班级管理模式在某种程度上已经很难适应当前我国的新课程教育改革，现代新课程教育理念提倡以学生为本，促进学生全面发展，民主化教学等理念是对传统班级管理模式的改革提供了很好的借鉴。

二、人本管理模式的探索与研究

人本管理模式的理论来源于美国的人本主义学习理论。人本主义最早兴起于上世纪50年代，代表人物是心理学家马斯洛和罗杰斯，他们的人本主义理念打破了传统的教育理念，对现代教育的教学观产生了深远的影响。人本主义认为学生不是简单的接受知识的机器，而是一个拥有高级心理活动的有机体，他们在的成长过程是其内在的心理包括情感、尊严、兴趣和意志不断成长和完善的过程，强调学生的人性和高级心理意识成长。强调教育应该注重培养和发展学生的人性，注意引导学生激发自身内在动力去建构知识，强调学生的自我实现和自我成长。而传统的班级管理模式的改革则可以借鉴人本主义教育理念，进行人本化管理改革。具体来说，班级管理模式应该引入人本主义教育理念。第一，班级管理注重促进学生的全面发展，不能片面强调管理以成绩为中心。第二，班级管理中班主任要与学生建立密切的情感联系，用真诚来消除与学生之间的心理隔阂。第三，班级管理中班主任要学会包容和理解，尊重和接纳不同个体差异的学生的意见和看法，并鼓励他们发展有创造性的的理念和价值。第四，班级管理中班主任要学会平等对待学生，做到班主任与学生平等，学生与学生之间平等，建立一种合作管理班级的关系。

三、人本班级管理模式可能实现的方式和途径

第一，班主任要全面发展自己，提高自身素质，做好一个引导者的角色。人本主义管理模式强调了班主任在管理中引导的角色，而作为一个引导者必须具有相对学生要更为深刻和全面的系统知识。因此班主任要想扮演好管理引导者的角色，必须提高自己的专业素质。很多班主任往往以教学任务重或者没有精力和时间为理由并不积极进行继续学习，班主任要学会合理安排自我时间和工作时间，要积极改变和提高自己，不要因为客观环境而懒散自由；班主任作为一个引导者也要学会用自己积极的情绪感染班级学生，笑对学生，不要把负面情绪带入课堂；班主任之间要学会合作，减少无谓的利益争斗，经常交流彼此的有效管理经验才能提高彼此的班级管理水平。总之，班主任要在交流合作中成长，在自我要求下提高，在自我管理中发展。

第二，班级管理要以学生为本，促进学生的全面发展。中职班主任应该意识到我们培养的中职生应该是在情感、意志、思维与知识等方面全面发展的学生，不仅仅是简单的学习某种技术或者知识的学生。班主任在知识上要多关注最新的时事和科技，在平时的交流中有意识地带动学生拓宽眼界和思维；多借鉴已经开展班级管理改革的实践经验，例如国外的先进的班级管理模式；在具体管理上要大胆尝试让学生学会自我管理，由学生民主选举班委，并进行民主化班级管理，培养学生的自我控制意识和合作意识；对于不同的学生的管理要采取多样化的管理手段，根据每个学生的特点制定不同的具体管理策略等。

第三，班级管理要科学有效，人本管理绝不是放任自由管理。虽然现代教育倡导以学生为本，但是也不是放任学生，而是强调老师作为一个引导者的角色，要能有效科学地引导学生进行学习和日常班级生活。人本管理模式并不弱化若班主任的职能，而是将其管理职能从执行者转化为引导者，班主任的管理只是被隐性化而已。班主任仍然要科学地引导管理班级工作，比如有意识地引导学生创建班级文化，办《班级日报》，创造属于自己的座右铭，引导学生成立互相帮助小组等；有意识地引导学生培养学习效率感，在班级设定高效学习日，举办提高效率的游戏比赛，培养学生的效率意识等。

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