职业高中教学中的分层次教学

崔艳芳

摘要：有人说，职业高中的数学不是没有普高的数学难么？怎么也需要分层次教学？答案是肯定的。职业高中的学生有程度好的，有中等程度的，也有程度差的，甚至有的学生数学程度相当差。所以在职高数学教学中采取分层次教学是十分必要的。

关键词：差异性；分层次；因材施教

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-029-02

虽然职业高中的数学比普高数学内容少，难度低，部分职业类学生的数学学的还不错，但是还有不少职高学生的程度差，基础薄，数学学的相当吃力。因此在职业高中的数学教学中采用分层次教学仍是十分有必要的。

一、分层次提出不同的教学目标

在职高数学课堂的分层次教学中，教师要结合所教班级不同层次学生的实际情况制订不同的教学目标，掌握每个学生的基础知识和接受能力的差异，分清学生层次(主要分三层：优等生、中等生、学困生)，做到心中有数，从而因材施教。要以立足全体，抓两头带中间的原则，以数学教学大纲和新课标、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体。

二、分层次提出学生需要掌握的教学内容

教学内容就是教师通过本节课要求学生掌握的内容。分层次教学的每一堂课，在安排教学内容的时候，必须以中等生为基准，同时兼顾另两层学生，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使学困生不作陪客，使每个人都找到事做，都能觉得自己是学习的主人。使每个学生都有所遵循，明确主攻方向，对号入座，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。

三、教学方法的层次性

学生对知识的理解接受能力是不同的，同时学生对知识的应用能力也是不同的，这就决定了教师在教学过程中应根据不同情况采取不同的教学方法。一般来说，对于程度好的学生要鼓励学生以自学为主，激励学生敢于提出问题，多主动去总结、多反思、多比较；对于中等程度的学生，要以老师的讲和自学结合为好，简单的问题自学就可以解决，较难的问题需要借助老师和程度好的学生的帮助才能解决；对于程度差的学生，要求学生一定要抓好课堂上的学习，抓好基本知识的学习，不要舍本逐末去做难题，要脚踏实地，不求做题的数量，要求效率，求质量。

四、教学过程中的层次性

1、课前预习的层次性

职业高中生的阅读理解能力、学习目的性、自觉性比初中生提高了许多，教师应不断学习掌握数学教学大纲和对口考试说明的精神，根据己定的教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。同时要有区别于普通高中的数学教学要求，不要提过高、过难的目标。让学生预习时，可要求学困生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂时主动求教于别的学生，或作个记号带着问题听课；中等生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时，能自觉复习旧知识来解决问题；优等生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。这样，使课前预习各尽所能，量力而行。

2、课堂提问的层次性

有针对性地进行课堂提问是十分必要的，它既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对于学困生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的＂闪光点＂，增强他们的自尊心与自信心；对中等生和优等生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力，还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。

3、课堂练习的层次性

课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性，跳一跳够得着。通过课堂练习使不同层次的学生都学有所获，同步发展。课堂练习题的设计，要注意层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对于学困生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化。对中等生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于优等生，设计综合性练习，检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。由此可见，精心设计课堂练习的层次性，是分层次教学成功与否的关键性问题之一。

4、布置作业的层次性

课后布置作业是数学教学必不可少的一个环节。选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求程度较好的学生或学有余力的学生完成。布置课后作业切勿一刀切，否则会使程度较差的学生吃不消，导致抄袭作业； 程度较好的学生吃不饱，挫伤积极性。为此，教师要根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的课后作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。

5、课外辅导的层次性

根据学生不同的学习情况，教师在利用课余时间或自习时间进行辅导时，可有针对性的进行辅导，使不同层次的学生都有不同的目标需要完成，使每一个学生都能找到成功的喜悦。一定避免辅导时提出的要求一致，从而使程度好的学生及早完成了任务，没事可做；程度差的学生难以完成任务，从而慢慢丧失的学习的信心。

6、反馈测验的层次性

教师在对学生进行反馈测验时应充分考虑到不同层次学生对知识的不同掌握情况，制定出不同的测试试题和不同的测试方案。对于程度好的学生，教师的出题不能过于简单，这样容易使学生产生骄傲的情绪，要使学生通过反馈测验发现自己的不足；对于中等程度的学生，反馈测验题难度要适中，既不能过于难，又不能过于简单，既不能让学生骄傲，又不能让学生减弱信心；对于程度差的学生，教师要尽量找一些简单的基础题，让学生先掌握基本的知识点和公式、定理，不能出难度过大的题，因为这样容易使学生丧失学习的信心，从而造成恶性循环，成为数学学习的障碍生，同时对于这一部分学生，教师要多鼓励、少批评。

参考文献：

[1] 《中学生数理化》.

[2] 《数学大世界》.

[3] 《数学通讯》.