如何“着手”提高初中语文课堂阅读教学的有效性

裘苏飞

（浙江省嵊州市经济开发区中心学校，浙江 嵊州 312400）

【阅读与写作】

如何“着手”提高初中语文课堂阅读教学的有效性

裘苏飞

（浙江省嵊州市经济开发区中心学校，浙江 嵊州 312400）

提高语文课堂阅读教学的有效性，一直是语文教育工作者所面临的一个重要课题。本人在吸取他人研究经验的基础上，结合初中语文课堂阅读教学实践，就新课标下初中语文阅读有效教学新模式的探究与实践，谈谈自己的一些见解。

提高；课堂阅读教学；有效性

课堂阅读教学的有效性关键在于教师对教学思路、教法、学法、辅助媒体、教学反思等环节的把握上，在于课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度衔接上。多年的教学积淀和经验告诉笔者要提高课堂阅读教学的有效性可从以下几方面着手。

一、突显学生的主体地位是提高阅读教学有效性的“把手”

叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人、课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话充分体现了以学生为主体的教育理念——把课堂还给学生，更何况阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣的体验教学。所以阅读教学中要注重学生在“主动积极的思维和情感活动中”的感受和体验，重视学生的自主体验、独特感受，激发学生的学习积极性，这是提高阅读教学效率有效方式的第一着棋。

二、设计好“主问题”是提高阅读教学有效性的“助手”

“主问题”是经过概括、提炼的，是教师仔细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种体现整体性阅读的教学问题；对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，每一个问题都将支撑起课堂上的一个教学活动的板块；它能一线串珠地整体带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。它在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，在教的过程中它们各自发挥自己的作用，不是一般提问的随意性。如教学《故乡》一课，学生在预习课文、了解课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？学生边读边拟发言要点。几分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，就是“故乡产生了哪些变化”这个主问题在主导着、牵动着教学进程，引出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间学生活动板块，层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，因而使课堂显得生动活泼。

三、因“文”制宜的读法指导是提高阅读教学有效性的“帮手”

首先，要高度重视朗读。语文教学中的读，是朗朗上口地读，是有节奏地读，在读中生疑，在读中感悟，在朗读中想象，在朗读中实现感情的升华。它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面，它在语文教学中有着特殊的重要意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情怀，培养学生的健康的审判观和高尚的社会主义道德情操。其次，还应重视默读和速读。默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。再次，应当以精读训练为主，略读、浏览则为精读的重要补充。精读是认真仔细地研读，揣摩探究，有时甚至要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。略读和浏览可以用较少的时间浏览到大量的信息，从而扩大学生的知识面，获得对阅读材料的认识，俗话说的“一目十行”就是这种“走马观花”式的快速阅读方法。

四、优化学法指导是提高阅读教学有效性的“抓手”

“学法”问题是初中阅读教学中非常重要的问题。学生作为阅读的主体，他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成，别人谁也代替不了。因此，优化阅读方法指导，如同是交给学生打开阅读大门的钥匙。叶圣陶先生认为：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”日本心理学家村上芳夫经过研究证明：积极主动学习的最重要的条件之一，就是进行学习方法的训练。他认为缺少这一训练过程，主观再怎么努力，学习也不会收效显著。可见学法指导在阅读教学中的重要性。在实践中，我比较重视“批注”阅读方法的训练和积累。

所谓“批注”，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“注”是指通过圈点、勾划来标明文章的重点、难点和疑点；“批”是对有感悟处进行评点，写下自己的主观感受。主要着重于对文章字词、句段以及文章总体的感悟；对语言修辞手法及文章写作手法的赏析，侧重于对语言特色的鉴赏与品味，要求学生懂得一些基本的修辞或写作手法等语文常识，并理解其作用。批注式阅读是一种让我们的学生放开手脚、松开脚链更自由地去舞蹈的有效的阅读方式，它让语文教学真正回归学生本位，让学生能真正地走进作品，对作品进行深入的思考。这也是一种传统的读书法，是“不动笔墨不读书”的直接体现，落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识、经验和生活体验解读文本，包括内容理解，情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等来抬高学习能力，形成学习习惯。这种方法可以使学生拥有学习的主动性、积极性，从而学会自主式学习。这种方式也充分体现了“先学后教”、“多学少教”的现代教学理念，可以使学生充分地自学课文，对课堂教学的深入开展有相当大的作用。

另外，有效的课后反馈是提高课堂阅读教学有效性的“引手”。美国心理学家布鲁姆认为：通过学习频繁的反馈和按照学生的需要因人而异地进行矫正，就是对群体教学的补充。因此。作为教师一方面要不断积累经验，养成及时捕捉、反馈信息的习惯；另一方面要训练学生反馈和接受反馈的能力，使学生主动地将自己的学习情况反馈给老师，同时能从老师的评价中调节自己的学习行动。初中语文课堂教学有效性的研究还需要更多的研究和探索，在具体的教学实践中总结有效的策略。

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