英语课堂教学的有效性设计与实践策略

陈伯泉

（福建省泉州市河市中学，福建 泉州 362013）

英语课堂教学的有效性设计与实践策略

陈伯泉

（福建省泉州市河市中学，福建 泉州 362013）

随着义务教育英语新课程标准（2011年版）的实施，如何有效地提高课堂教学效率，是一个值得思考的课题。本文就课堂教学有效性设计与实践策略进行分析，以探索提高课堂教学质量的途径。

课堂教学；优化设计；有效性；教学策略

2011年（版）《英语课程标准》（下称《新课标》）明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。

语言学家克鲁姆认为：成功的外语教学课堂教学应该是课内创造更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料。英语课堂教学的优劣影响着学生学习英语的效果。从这个原则出发，在课堂教学中要努力营造一种轻松愉快的学习气氛，以激发学生的学习兴趣，引起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。一方面，要求学生积极参与课堂活动，为教师提供信息反馈，以利于有的放矢地组织教学，协调教与学的关系；另一方面，通过参与课堂教学活动来激发学生学习英语的兴趣，培养他们积极思维的习惯，使他们达到具有一定的听、说、读、写的能力。但在教学过程中遇到的最大问题就是学生在课堂上不活跃。因此在进行教学设计时，如何激发学生参与意识，尽量创造一种轻松、和谐的英语学习气氛。这就要求教师通过教学设计来优化课堂教学。

一、整合教材的原则

教材是课堂教学最直接、最主要的依据，教师在英语课堂设计中应尽量做到：组织好教材，考虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，注意各课时内容的前后衔接。同时抓住教材中的关键，突出重点，分散难点等。

二、优化教学过程设计原则

教师应基于学生情况，紧密围绕教学目标设计各个教学环节和活动。进行活动设计时要考虑学生在这一活动中要运用什么技能，是否和本教学阶段的重点技能相呼应，是否符合学生的语言水平和学习规律，是否为实现教学目标服务。同时，活动设计要遵循以下逻辑规律：课文内容理解在先，课文中的语言知识学习在后；理解的过程要体现层次，从整体到局部，从主旨大意到细节，从表层到深层；语言知识教学要紧密联系课文的内容，融合在听说读写实践过程中。但是教师教学用书多采用的教学步骤为“五步教学法”。大多数教师，在备课时均是照抄书上的东西，自己的东西基本上没有。学生跟着教师按照五个步骤来学习每一课的内容。这种课堂教学无法体现出学生的主体地位，也没有师生之间的互动过程，更谈不上学生的创新活动。随着课改的推进，“五步教学法”，适应不了课堂教学的需要，所以优化了教学设计过程，更合理，易操作，更有利于学生自主、合作学习，使课堂体现了以学生为本的理念。如在进行阅读教学活动时，注意设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。阅读就是在真实的语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，经历“感知—体验—操练—运用”的过程，丰富语言知识，提高综合语言运用能力。其中，“感知—体验”是在阅读中完成的，“操练—运用”是在阅读后完成的。教师要根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。同时借助阅读欣赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能。因为阅读就是获取作者所要给予的信息以及表达的思想，同时发现和学习表达本主题内容所涉及的语言现象。学生应能模仿作者，使自己就这一主题内容进行表达的能力有所提高。每篇文章根据体裁都有相应的结构模式，各种话题的文章都由相应的内容组成。在阅读教学时，教师要引领学生归纳语篇的模式并在阅读后进行借鉴，完成相应的写作任务。

但还要了解到个别差异，照顾到每一位学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参与到教学活动中来，做到让好、中、差不同程度的学生都能吃得饱，吃得好。让每一位学生在每一堂课上都有收获，有进步。

三、辅助教学手段的原则

教学手段是辅助教学过程的重要因素，不同的教学手段可对教学过程选择产生不同的影响。借助多媒体手段，通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，激活学生已有的知识和经验，激发其想象力和创造力，引导学生参与到课程资源的开发中，促进课程实施中资源的生成。在实际教学中，根据教学的实际需要，选择适当的时机，适量地播放，应注意教学目标的准确性、有效性、诱导性等因素。同时正确处理讲授与多媒体手段使用的关系。教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能替代师生课堂上真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。

四、情感教学在新课程改革中实施原则

当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到了一个新的高度。首先，新课程强调的情感教学不仅指学习兴趣、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。其次，情感是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。再者，情感教学不仅体现于课程教学的内容，而且体现于课程教学的手段和方法。教学实践使我们深深体会到，教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态去接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，不断激起学生渴求知识的愿望。平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，我在英语教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。亲其师才能信其道，我走下讲台与学生平等地交流，成为了学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师的良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。

质量是课堂教学结果的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。课堂教学的时效性取决于课堂教学的整体优化，英语学习互动活动设计合理提高了学生语言实践的参与度，增强了课堂教学效果。但我们教师在课堂教学实践时，千万不要为了迎合教学理念而互动，而应结合教学实际，努力探索出适合课堂学习互动的教学模式，不断提升学习互动的实效性和高效性，从而提高课堂整体效果。

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社出版，2011.

G632.0

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1674-9324（2014）17-0211-02