差异教学法在中职英语教学中的运用

2014-09-01谭雪燕

教育教学论坛 2014年17期

关键词：基础教学法中职

谭雪燕

（广西商贸技工学校，广西南宁 530007）

差异教学法在中职英语教学中的运用

谭雪燕

（广西商贸技工学校，广西南宁 530007）

中职学校学生的英语水平参差不齐，中职学校目前主要是按专业分班的方式进行授课，这种授课方式已无法适应中职英语教学的需要。本文从中职英语教学的现状出发，探讨如何在中职英语教学中运用差异教学法。

中职英语；分层次教学；个体发展

一、中职英语教学的现状

随着高校的扩招，中职学校的生源出现质量下滑的现象，学生的水平参差不齐，大部分学生学习目的不明确，普遍存在厌学的现象。2009年4月国家教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》明确提出“教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。”分层次教学在大学英语教学中已得到广泛采用，而中职学校主要按专业分班的方式进行授课，在传统的按专业分班的教学模式下，不同水平的学生都要统一教学目标、教学内容、教学进度以及评价标准，学生的英语成绩两极分化严重，出现了基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生又跟不上的局面，违反了《中等职业学校英语教学大纲》的要求。差异教学法的宗旨是“面向全体、全面发展”，它能根据不同层次的学生的英语知识、能力结构以及就业需要设计不同的教学目标和教学内容，并采用不同的教学方法以及评价标准，在尊重学生差异的基础上，关注学生的个体发展，以促进学生的个性发展，使每一位学生的英语水平都得到提高，真正体现了《中等职业学校英语教学大纲》的要求。

二、差异教学法的理论基础

早在二千多年前，我国著名的教育思想家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。1868年，美国教育家哈利斯（Harris，W.T.）在圣路易州创立了“活动分团制”，又称“弹性进度制”（Flexible System），即教师通过测验的方式，将学生按学力高低分成甲、乙、丙三层，学历相对较高的甲、乙两层在课上做各种练习时，教师对学历较低的丙层学生进行个别指导，待其基本理解教材内容后，再向全班学生进行另一新教材的教学。这是最初的分层次教学，是以能力分班（组）为标志的一种分层次教学形式。

“二战”后，世界各国尤其美国倡导的“优质教育”拉开了新一轮分层次教学实验的序幕。现今世界各国仍在普遍采用分层次教学。这种分层次教学形式是按照某一年级学生在个别学科上的学习能力或成绩的不同水平来进行分层的。我国的高校英语教学至今仍采用这种分层授课方式，即根据学生的高考英语成绩将学生分为A、B班进行分层次教学。

近年流行的差异教学法除了考虑学生的基础知识差异之外，还考虑学生的个性差异，倡导教师必须从实际出发，充分尊重每个学生的个性，因材施教，使不同层次的学生都能在原有的基础上学有所得。华国栋在《差异教学论》一书中指出：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需求，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”美国哈佛大学著名的心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论强调每个人的智能各具特点，每个人都有自己的优势智能，教育者应该运用多种策略为每一种智能的发展提供真实的、主动的学习机会。美国学者汤姆林森在《多元智能课堂中的差异教学》一书中也指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素。教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”

三、如何实行中职英语差异教学法

1.学生分层。差异教学法在学生自愿的基础上，根据学生的英语水平、学习动机、态度和性格对学生进行分班教学。新生一入学，中职学校应组织学生参加英语测试，了解每一位学生的英语基础、学习动机、学习风格、学习策略及其对自己英语学习能力的评价，教师再结合学生的自我评估及申请意见，根据学生的英语成绩、学习动机、态度和性格差异将学生分为A、B、C三个等级进行分班教学。在每一学期开学初，教师在听取学生本人的意见的基础上，可根据学生前一学期的学习水平及各方面表现对学生重新编班。这种滚动式的竞争机制一方面遏制了个别学生的骄傲自满心理，同时能激发学生的学习动机，提高学习热情，增强学习兴趣。

2.教学分层。将学生分为A、B、C三个等级之后，教师针对不同层次的学生设计不同的教学目标、教学内容，选用不同的教学方法。对于A班的学生，教师在完成教学要求的基础上，可适当加快教学进度，充分利用网络教学资源补充一些课外知识，拓宽学生的知识面。教师还应鼓励学生参加各种类型的英语竞赛及国家级的英语水平考试，以提高其就业竞争力。对于B班的学生，教师要加强基础知识的教学，强化情感教育，调动学生的非智力因素，加强学法指导以及英语表达能力的培养，提高学习积极性，逐步提高学生的英语学习能力，使学生的英语水平逐渐向A班水平靠拢。对于C班的学生，教师应选用起点低、通俗易懂的教材，在教学过程中应以鼓励为主，从基础的字母、语音、语法知识讲起，不断弥补学生的知识断层，并适当增加一些教学小游戏，鼓励学生积极参与教学活动，使学生在点滴进步中树立起自信心。

3.任务分层。差异教学的特点之一是面向全体学生、尊重个体差异，使每一个学生在原有基础上都获得最大的进步。按层次分班后每一个学生的个体差异仍然存在，教师应关注每一个学生的个体发展，激发每一个学生内在的学习动力。教师在备课时要设计不同层次的具有挑战性的教学任务及问题，在课堂上根据每一位学生的基础及个性差异来进行提问，争取让每一位学生在完成任务的过程中都参与到课堂教学活动中来，让学生在完成任务和回答问题的过程中获得学习的成就感。

4.评价分层。差异教学法要求教师尊重学生的个体差异，对学生的学习能力实行分层评价、因材评价。对于A班的学生教师可以参照国家英语等级考试的标准对学生进行考核，适当加大综合性题目的比重，侧重考察学生的英语综合能力及灵活运用知识的能力。对于B班的学生可适当降低学习要求和评价标准，重在基础知识及语言基本运用能力的考察，充分发挥评价的激励作用，鼓励学生在自己原有的基础上得到发展。对于C班的学生教师应注重其学习态度及学习过程的评价，并以口语测试作为主要的考核方式，要求学生能用英语进行简单的对话即可。