职高“文言文”课程教学对策之我见

李天阳

（云南省云龙县民族职业高级中学，云南 云龙 672700）

职高“文言文”课程教学对策之我见

李天阳

（云南省云龙县民族职业高级中学，云南 云龙 672700）

文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，中等职业学校的语文教材也不例外，在每册教材的“阅读模块”中，都编排了1～2单元的文言文，共6～7篇课文。教学大纲明确规定：“指导学生学习（翻译）文言课文的方法，扎扎实实地培养学生阅读浅易文言文的能力。”通过多年的中职语文教学，我深知职高学生的语文基础较差，尤其是文言文功底弱，在教学中，文言文背诵更是成了职高生语文学习的一大难题。因此，教师在教学中，就必须采用符合学生实际的教学方法。本文结合自己的教学实践，从限时逐段背诵，优差互帮，分组互学两个方面谈谈文言文背诵的教学方法，与各位同行共勉。

职高；文言文；课程教学；对策

一、引言

文言文是历经千百年的选择积累形成的中国古代文学的典范作品，是中华民族文化遗产中的精华。《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确规定：“熟练背诵一定数量的名句、名篇，扩大积累，培养学生能阅读浅易文言文的能力，增进学习古代诗文的兴趣。”因此，职高文言文教学的目的之一就是让学生阅读和背诵一些名句、名篇，厚实文言基础知识，培养学生阅读浅易文言文的能力。职高语文教师应该把文言文教学看作是培养学生人文素养的一个重要载体，力求让学生在掌握现代职业技术的同时，成为有文化修养的现代职业技术人才。

与普高学生相比，职高学生的语文基础普遍薄弱，尤其是文言文功底弱，在学习过程中他们纷纷报怨“文言文难学”，“如读天书”。那么如何提高职高学生文言文背诵能力呢？我认为可以采用下面的方法。

二、限时逐段背诵是指导学生背诵文言文的有效途径

职高学生学习主动性不够积极，所以，对于已经学习理解了文意的课文，要及时督促学生背诵。如果学生单纯地反复诵读，背诵效果就差，所以语文教师就有必要教给学生一定的背诵方法，即可以限时逐段背诵，限定他们在最短的时间里把篇幅长的文章或段落分成几个小的部分来背。目的是促使学生在文章还没有完全记住前积极进行试背，背不出时再诵读，降低背书难度。这个方法对那些背书不积极又不善于背书的学生尤其有用，学生明确背诵任务后，不能拖拉，越拖背书的内容和难度就会越大。

限时逐段背诵，是锻炼学生记忆能力和提高背诵效率的有效方法之一，可以有效帮助学生背诵文言文，只要学生会背一小段，他们就会尝到成功的滋味，心想“我也会背的”、“背文言文也不是很难”，背诵的兴趣和信心逐渐产生了，这样积少成多背诵课文，一段又一段，一篇又一篇，每次会背诵的内容越来越多了，速度加快了，“成功感”有了，比一次背诵全文、全段要容易多了。学生可以很快感受到背诵文言文其实也不是什么难事。

这样，学生背诵的兴趣也慢慢产生了，主动性积极性都有了。每个同学都背诵起来，就会形成一种背诵的氛围，老师再加以要求和鼓励，学生完成相应的背诵任务也就容易了。

限时逐段背诵是一种比诵读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使学生更能集中精力，及时改正记忆中的错误，更快地完成背诵任务。由于限时逐段背诵的内容忘得快，过后要多次巩固。要教给学生科学地利用记忆的黄金时间。心理学家的一些研究结果表明，一天有四段高效的记忆时间。第一段是清晨起床后一小时左右，在这段时间进行记忆，可以防止前抑制的干扰。第二段是早上八点到十点左右，在这段时间里人的精力处于旺盛期，记忆的效果比较好，容量也比较大。第三段是傍晚六点到八点左右，这段时间也是人精神状态比较好的一段时间，英国剑桥大学戴维等三位教授研究认为，这段时间为“一天记忆的最佳时间”。第四段时间是晚上睡前的一个小时左右。只要老师及时督促，学生积极配合，努力学习，文言文背诵效果显著。我曾担任的有53个学生的班级中，两个单元规定背8篇文言课文，背得最少的也完成了6篇。

长期的教学实践表明，在老师的指导和督促下，学生不但克服了学习文言文的畏难情绪，还可以出色地完成文言文的背诵任务。

三、优差互帮，分组互学，是帮助学生全面完成文言背诵的关键环节

职高生学习情况参差不齐，有些学生学习目标明确，主动性强，积极性高，记忆力好，又能努力学习，学习文言文也如此，一讲完课文，他（她）们也会背了，但这种学生为数极少，一个班级中也就有3～4个，这些学生往往在课堂上积极与老师配合，课后主动完成学习任务，遇到这种情况，让人感到欣慰。但作为语文教师，不能只关注这一小部分学生，被这些为数极少的“优生”蒙蔽双眼，而且会影响整个教学效果，因为还有一大部分中等生和学困生需要帮助。

总之，教学应关注全体学生。实际上，学习能力中等的学生通过自己加倍的努力可以完成相应的文言文背诵任务，而学习能力较差的学生可能不会读原文，不会翻译，不会背诵，怎么办呢？为了解决这个难题，我在教学实践中采用“优差互帮，分组互学”的方法，也就是把优生与学困生按“一对一”（一优一差）或“一对二”（一优二差）的方法进行分组，让优生帮助督促学困生，互帮互学。老师规定时间，布置给小组明确的学习内容。如读背《劝学》一课，要求：（1）“优生”认真听“学困生”准确地读一遍课文，听听有没有读错或读漏的字句，加以纠正。（2）“优生”帮助“学困生”借助注释或翻译本翻译一遍课文，不懂的句子要及时解决，可以问老师。（3）“优生”还要督促“学困生”读读课文，不看翻译本试试翻译课文。（4）督促学困生逐段背诵，一篇可以背好几次。这种连续几次的读、译、背，学困生也可以在规定的时间内背完要求背诵的文言课文。经实践，教学效果很不错。这样既提高了“优生”阅读和背诵文言文的兴趣和能力，又消除了“学困生”背诵文言文的畏难心理。我所教的班级，到学期末，学困生最少的也背了5篇（1～2位，共8篇），其余都可以完成文言背诵的任务。学困生能积极背诵文言文，整个教学才更加全面完整。所以说“优差互帮，分组互学”是帮助学生全面完成文言文背诵的关键环节。

四、结语

文言文背诵的方法是多种多样的，以上是我多年在职高语文教学实践中获得的一些文言文背诵教学途径和方法。在教学实践中，职高语文教育工作者应根据职中学生的实际，不断探索符合职高学生实际的文言文背诵的教学方法。总之，面对知识、能力、态度参差不齐的职高学生，应灵活多变，努力帮助他们克服学习文言文的困难，逐步提高文言文背诵能力和兴趣，使其学有所得。

G712

A

1674-9324（2014）17-0188-02