在数学教学中激励学生互动

徐淑萍

（吉林省长白山管理委员会池北区第一初级中学，吉林 长白山 133613）

在数学教学中激励学生互动

徐淑萍

（吉林省长白山管理委员会池北区第一初级中学，吉林 长白山 133613）

引导学生主动积极地参与课堂教学的思维活动中，突出学生的主体性，做到尊重、理解和信任学生，调动学生学习的积极性，学生才会感受到自己受到重视，从而增强自信心，真正成为学习的主人。只有这样，学生的学习兴趣才能不断提高，主动参与意识才能不断增强。教师保留学生爱动、爱说的天性，学生的思维才能处于积极开放的状态，自主学习的效果才能更好。

数学教学；激励；互动

新课程标准提出：“……改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与，乐于探究、合作交流的学习态度……”首先教师要转变观念，努力创设平等、和谐、民主的课堂氛围。教师作为课堂教学的组织者，与学生是平等的，主动地把自己置于学生的群体之中，引导学生主动积极地参与课堂教学的思维活动中，突出学生的主体性，做到尊重、理解和信任学生，调动学生学习的积极性，学生才会感到受到了重视，从而增强自信心，真正成为学习的主人。只有这样，学生的学习兴趣才能不断提高，主动参与意识才能不断增强。教师保留学生爱动、爱说的天性，学生的思维才处于积极开放的状态，自主学习的效果才能更好。在课堂上教师不是亮点，而是把更多的精彩留给学生，立足于学生，让学生积极参与，实现有效的、高质量的互动，让学生对课堂感兴趣。下面我谈谈如何创设情境。

1.悬念情境创设。例如在教学“矩形的判定”时，我一开始就提出问题：“你能仅用一把刻度尺来判定一个四边形是否是矩形吗？”在“三角形的内切圆”的教学中，同样也提出问题：“有一快三角形的木料，要利用它加工成一个圆形木盖，怎样截才能使圆盖的面积最大？”设置了悬念，引起学生强烈的探究兴趣，使他们产生了试一试的求知欲望。又如：在一元二次方程根与系数的关系的教学中，提出这样一个问题：“不解方程说出方程x2-10x+8=0的两根之和与两根之积。”对于这个问题，学生不知如何入手。这时可先向学生说出答案，并对学生说：给出任何一个有解的一元二次方程，老师都可以马上说出答案。可让学生给出几个方程进行试验，进一步提高学生的兴趣，使学生产生一种迫切想知道这类问题解决的“捷径”的兴趣，从而激发学生的求知欲。

2.实验情境创设。利用数学实验的方法来创设问题情境。如在学习轴对称知识的时候，我让学生通过折纸后剪出不规则图形，打开后找出对称点、对称轴以及对应点的连线与对称轴的关系，进而得出轴对称图形的性质。

3.桥梁情境创设。教师在复习与新课有关的旧知识的过程中，以旧引新，在新旧知识间构建起桥梁，激发学生对新知识的探求。我在讲“三角形内角和定理”时，引入问题：三角形的内角和是180°，小学我们就知道，前面我们还学过平行线的性质，能否把三角形的三个内角放在一起，来证明三角形的内角和是180°呢？通过创设问题情境，启发、引导学生积极思考，激发学生的求知欲。

4.情境创设优美。数学知识是人类智慧的结晶，是人类高级思维的美的体现。在教学中，根据教材特点，从审美角度，为学生创设思维情境，激发学生的数学美感。黄金分割中的黄金比是十分枯燥的数字，若在教学中介绍它在实际生活中的应用：当气温为23℃时，人身心感到最舒服，因为气温与体温37℃的比是黄金分割比；身材好的美女的下半身与身高的比多是黄金分割比；教室中的一些矩形物体，其短边与长边之比是0.618，所以看去整齐悦目，对我们有美的陶冶作用。那么0.618是怎样来的呢？然后再讲解课本中的黄金分割比，使学生情绪饱满，听课聚精会神，把黄金分割牢牢记在心间。结合数学家华罗庚的故事，顺便又进行了爱国主义教育。

5.创设生活情境。对于实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。如在台球桌面上有一颗黑球和一颗白球，如何撞击黑球弹到桌子的边缘处反弹后撞击到白球？又如投篮球时，怎样投球正好进筐？当教师提出这些问题时，学生都跃跃欲试。急切想知道答案，也极大地调动了学生学习的积极性。

6.利用现代信息技术手段，发挥多种媒体的教学功能。将多媒体技术引进课堂教学，给教学带来了新的生机。多媒体以其丰富的表现力，强大的交互性，深深地吸引着学生，由于他们对这一新生事物充满好奇，因此学习的主动性、积极性大为提高。尤其在表现运动的图形中，效果极其明显。

7.评价，让成功的体验坚定学生的信心和意志。在数学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。适时的有针对性和激励性的评价，能最大限度地调动学生学习的积极主动性，使智力潜能处于活跃状态，使学生真正参与到教学活动中来，使课堂充满生机与活力，从而形成良好的互动与共享，学生学习兴趣得以持久维持。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。

8.教师对学生在学习中的错误持宽容态度。教学中，学生在参与过程中难免会出错，如果教师处理不当，会伤害学生自尊，打击学生的积极性。因此，我鼓励学生大胆、积极参与，树立“参与无错”的思想；以期待的眼神、手势、微笑加以鼓励，用宽容的态度、委婉的语言指出，以便改正。只有宽容对待学生的错误，他们才会有胆量参与互动活动。

总之，在教学中让学生充分互动，有利于学生对知识的理解，培养学生的思维能力；更有利于学生创造力的发挥。同时学生在互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围中，培养了团结协作精神，发展了学生向上、崇尚科学的良好品质。“授人以鱼，供一饭之需，授人以渔，能终身受益”。这也充分体现了教学中以人为本的思想。

G632.0

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1674-9324（2014）17-0180-01