合作学习教学方式在高中化学教学中的应用

龙宪广

（贵州省锦屏县三江中学，贵州 锦屏 556700）

【民主教学】

合作学习教学方式在高中化学教学中的应用

龙宪广

（贵州省锦屏县三江中学，贵州 锦屏 556700）

随着新课程改革在课堂里的不断深入展开，课堂教学的教学方式愈来愈受到关注。现代教学理念一方面要突出学生的学习主体地位，另一方面要体现教师的主导地位。在教学过程中，为了体现这一理念，教学课堂要不断地探索和尝试不同的教学方式。其中合作学习教学方式，就是其中的一种。鉴于此，在高中化学中，如何构建合作教学模式，本文从合作学习的内涵，目前高中化学课堂教学存在的一些问题，以及进行合作学习教学方式的策略几方面给予阐述，以期提高高中化学课堂教学效率，促进学生的学习能力的提高。

合作学习；高中化学；应用

一、引言

在《普通高中化学课程标准》中明确地指出：“课程有利于学生体验科学探究过程”，要“强化探究意识，促进学习方式的转变”，并且要“善于与人合作，具有团队精神”。合作学习教学方式，就是为了体现学生的自主学习。在高中化学中，如何建立这种教学模式？笔者结合自己的教学探索实践经验，对合作学习在高中化学课堂中的应用，给予阐述。

二、对合作学习教学方式内涵的认识

对于合作学习的理解，由于所站的角度不同，理解也不尽一样。约翰·斯莱文教授说，合作学习，是一种让学生在合作小组中进行学习的活动。而我国的学者王坦却指出，合作学习，实际上就是一种让学生通过小组的合作形式，以达到学习者共同进步的一种教学手段。笔者经过查阅各种有关于合作学习教学方式的资料，发现合作学习教学，其实是建立在小组合作的形式之上，以促进学习者学习的一种活动。在活动中，学生是学习的主体。只有充分地发挥学生的学习主体性、灵动性，才能促进学生的学习参与。同时，也要体现出教师的主导性。

三、合作式学习，在高中化学实际课堂教学中所存在的问题

合作学习教学方式在高中化学教学中的应用，由于理解上、态度上的各种因素影响，高中化学教学中，应用合作学习教学方式存在种种不足。

1.在形式上，合作学习流于形式化。毕竟我们的现行班制，人数比较多是其中最为突出的特点。为了应试的需要，进而达到提高学生的整体成绩的目的，教师尽管采用了分组学习的形式，但是由于缺乏应有的监督机制，教师在进行合作学习教学的时候，没有给足学生学习的时间，不到几分钟教师就进行所谓的指导。这完全又回到了传统的教学中去了。

2.过分强调学生的主体地位，忽略了教师的主导地位。在合作学习中，师生的位置没有处理好。在高中化学合作学习教学方式中，合作学习方式，跟传统的教学模式有着本质的区别。由于教师与学生在课堂教学中所处的位置不够明确，影响着课堂教学。在新一轮的课改中，明确要把学生的主体地位摆在最明显的地位。教师在教学中，为了凸显学生的主体地位，常常对课堂教学把握不当。例如在学习“酚的性质和应用”一课时，教师进行提问：苯酚的性质是什么？然后把学习活动教给了学生，俨然淡化了教师在课堂教学中的主导作用。这样的合作学习，表面上是学生在进行自主学习，也充分地发挥了学生的自主性，但是由于缺乏教师的应有的指导作用，导致了学生学习的随意性，以及学习的盲目性，不利于学生的学习。

3.组内缺乏合作意识。在合作学习中，每个学习小组中学生的学习能力层次是不一样的。成绩好的学生，在小组学习中，有着优越的发言权。小组内的每次发言基本被成绩好的学生所垄断。而成绩差的学生，基本没有什么发言权，只是一味地依赖于成绩好的学生。这样一来，小组内的学习活动，基本上由成绩好的学生所包办代替了。这根本原因在于组内缺乏合作学习的意识，组内没有分好工，没有协调好组内人员的学习活动，这同样不利于学生的学习。

四、合作学习教学方式的策略

1.合作学习小组的组建。在高中化学教学中，应用合作学习方式教学，首要的任务就是要进行合理的分组。充分地考虑到学习成绩好和成绩差的因素，以及学生学习能力强弱的现实状况进行分组。最好每一个小组以4人为最佳——4人一张实验桌比较好进行化学操作。在教师演示和讲解的时候，学生呈正常的听课状态，学生在进行合作学习的时候，前面的学生转过身就可以形成一个学习活动小组。在小组中，根据学习能力状况，选出组织能力比较强的学生任小组长，并对每一小组成员编上号码，组员中最好不轻易调换人员。

2.教师对学生的合作技巧进行指导。合作学习小组组建后，由于开始时候掌握不住合作学习的技巧，在学习中，小组成员不是各自为政，就是肤浅地一味进行讨论，始终进入不了主题和本质的学习。这就需要教师对合作技巧给予指导，让学生在教师的指导下进行有序的合作学习活动。对学生的哪些方面进行指导呢？一是对学生的表达进行指导，指导学生把话流畅地表达出来。二是对学生的分工进行指导。学生在合作学习中，为了完成一定的目标，就必须分工，做记录的，梳理结论的都必须明确，并且在小组内形成一个轮流的机制。三是对小组内讨论的指导。在小组内建立起民主的讨论氛围，学生都有表达的权利。

3.明确目标。每一个学习小组，他们合作学习活动的成功，就是一堂教学课的成功。在高中化学课堂教学中，教师要指导学生在小组内建立起共同的学习目标，在这一目标下，组员充分地发挥学习的自主性、灵活性，学习起来才会有目标。比如在学习高中化学“过滤和结晶”，让学生通过学习过滤与结晶在本质上的区别，组织学生合作学习。进行实验的人必须注意什么，记录的人应该注意什么，谁来进行汇报，让他们都明白自己的任务，明白这细化的任务就是完成对“过滤和结晶”学习的终极目标。

4.整合多媒体，创设情境。现代信息多媒体技术，已经整合到各个学科的教学。在高中化学教学中，应用合作学习教学方式的时候，适当整合现代信息多媒体技术，充分发挥多媒体的教学优势进行教学，无疑是对合作学习教学方式的一个完善。在合作学习中，教师积极整合多媒体，以激发学生的学习欲望，积极地创设情境，用以调动学生学习激情，促使学生的合作学习顺利展开。

5.促进学生间的交流。要进行合作学习教学，其学习的主体是学生，学生是教学活动的关键。一切教学目标的达成，都需要学生去实施。学生在合作学习的时候需要交流，教师有必要想出一些方法，以促进学生在合作学习中的交流。在实际操作中，教师对于问题的设置应该适中，不深不浅。因为过于浅显的问题，学生自主学习就可以解决，没有必要进行合作学习了；对于深层次的问题，又不易学习理解的，就失去了学习的可行性。因此教师应把握学生合作学习中进行讨论时的时机。

五、结语

综上所述，在高中化学教学中，应用合作教学法进行教学，首先必须对合作学习教学方式的内涵有一个清新的认识，准确地把握住当前在高中化学课堂教学中应用合作学习教学方式存在的问题，并针对这些问题给予策略应对。即，在准备阶段，组建好合作学习小组，教师对学生合作技巧进行有效的指导；在实施当中，小组要有明确的目标，教师要积极整合多媒体，创设情境。在学生的合作学习中，教师要促进学生间的交流，最终达到提高学生学习能力的目的。

[1]刘南安.合作学习在高中化学教学中的应用研究[D].南昌：江西师范大学，2005.

[2]周琦.高中化学教学中实施小组合作学习的研究[D].南京师范大学，2011.

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0175-02

龙宪广（1970-），男，贵州锦屏人，贵州省锦屏县三江中学，中学化学一级教师，研究方向：高中化学教学。