重视课堂改革提升教学实效

2014-09-01尚艳霞

教育教学论坛 2014年17期

关键词：规范物理老师

尚艳霞

（河北省衡水市第二中学，河北衡水 053000）

重视课堂改革提升教学实效

尚艳霞

（河北省衡水市第二中学，河北衡水 053000）

新课程改革的目的是将新课程改革的理论与本校实际情况相结合，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极学习的态度，其显著特征是学生学习方式的转变。因此，我从五个方面讲述如何在教学过程中体现这一特征。

教学实效性；“四个五”；激趣；抓规范；重总结

河北省的高中新课程改革已开展了近三年，在这两年多的教学实践中我对新课改有了更深层的理解：新课改的显著特征是学生学习方式的转变，学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度。但是有些老师为了与以往教学有所区别，想展示新课标的特点，在教学中出现了“花架子”课堂，效果很差。那么，怎样去实施才能在教学过程中体现这一特征呢？

一、提高课堂效率，增强教学实效性

我们都知道，在充分备课、教研的基础上，谁能在课堂上抓住学生，谁就能在教学效果上胜出。我校一直坚持课堂上“四个五”（连续讲课不超过五分钟、设计五个有价值的问题、有五句鼓励性的语言、最后五分钟留给学生。“五”是个概数）的课改思想和教学策略，着眼于通过老师的引领，让学生学会学习，提升各种能力，激发学科兴趣，培养学生学习的自信心。我们应该贯彻在教学的始终，而不应该是大公开课时才力求体现。如：设计有价值的问题引入新课，再以符合学生认知的环环相扣、层层递进的问题抓住学生，提升学生探究的欲望，由表层到实质逐步展开，可以提升学生学习的主动性，激发兴趣，真正融入课堂，体现学生的自身价值。作为老师也能在学生的参与中发现学生的真实想法或思维漏洞，让讲课更具针对性。

“什么是有价值的问题？”我的理解是“能产生教学效果的问题”就是有价值的问题。比如：课前的验收性提问，如果能让学生重视听课，重视课下的复习巩固、举一反三，就是有价值的问题；还有，课中引发思考性问题，无论是先抛出问题让学生思考，还是在讲完一个问题后让学生归纳出方法、规律，如能引发思考，调动思维积极性，提升专注程度，就是有价值的问题；再如，针对性提问，若能让偏科生感受到老师的重视，走进老师，亲近物理，就是有价值的问题，一节课中若能提出或引发学生提出一系列，哪怕一个发人深省的问题，其价值绝不亚于教学内容本身……

新课改中要求教师转变角色，教师要成为学生知识建构的促进者，创造性思维的启迪者，学习活动的组织者、引导者和合作者。因此，我们要在意识和行动上实现由“老师讲的精彩向老师导得精彩、学生学的精彩”的转变。当然导得精彩比演的精彩更难，需要全体备课组老师群策群力，集中每个人的智慧。

二、多角度激趣，让学生乐学会学

讲授新课，可以通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，或借助多媒体教学手段，用声、光、电、图片引起学生的直接兴趣，激发学习动机，唤起求知欲。复习课、习题课是对概念，规律的应用、强化、拓展，是提升学生能力的重要课型。要上好习题课就需精选习题，抓住模型特点，变换条件多角度设问，做到一题多变和多题归一，在“变”中求效率，引发学生思考和探究的欲望，试想：一个年轻老师能站在高考角度通过一题多变，讲出东西，让学生由对教师的敬佩转化为对物理的浓浓兴趣，何尝不是更有效果的激趣呢？学生也在“思”中得到发展，一节课看似只讲了一两个题，实际是学会了解决一类题的方法，分析问题的能力得以真正提升。这样的课不必多，适时有一、两节，确实有意想不到的效果。唯有讲出东西，才能留住精彩。

三、狠抓学生规范，培养学科素养

高一是学生学习习惯和规范性培养的最好时期，学生刚开始学就注意基本素质的培养。如果高一物理基础没打好，学习物理的思维方法没形成，就会直接影响高二、高三的学习。在高一阶段放慢进度，降低要求，打好基础，同时着重培养学生学习高中物理的思维方法和学习物理的兴趣，教会学生学习物理的方法，为高二高三奠定良好的学习基础。目前有些学生的作业有些随心所欲，结果对，但是缺少必要的答题过程，找不到得分点，会做，但是得不到分。要求我们在讲课的时候注意板书的规范性，凸显得分的原理公式。我校高三现在提倡“物理每日一题，课堂规范详解”，目的就是提升学生规范审题、规范答题的意识和行动，有老师规范的分析和规范的板演给学生起示范作用，让学生不因规范丢分。其次是加强了学生的单独指导。同样的讲不同的学生掌握的程度是不一样的。对于规范性差的学生必须要当面多次指导才能有明显的效果。最后是展示优秀学生的试卷。把规范的试卷用大屏幕展示，并利用学生的试卷讲评。同时也给学生展示不规范的试卷，让学生来做评卷人，悉心感受优劣对照自己的视觉冲击，从而把规范植根内心。

四、重视错题重做，加强对易错点的专题训练

学生的错误往往有四大类：概念理解不深刻、知识记忆失误、思维不够严谨、方法使用不当。错题重做能很好解决这些失误，能达到以错制错的效果。学习一个阶段以后，根据学生作业出现的问题，把错题分类进行分析，提炼出知识点、方法应用的欠缺和不足，进行相关类题型的回顾、变式拓展，确实能达到查漏补缺，提升能力的效果；另外，针对重点模块、典型方法的易错点，可适时设置小专题进行强化训练，可以是三两个题变换角度，只要达到“扶正祛邪”的效果就好。