国外社会情感学习(SEL)的模式与借鉴

林丽珍+姚计海

1994年，美国的“学术、社会和情感学习”联合组织（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning，简称CASEL[1]）开启了社会情感学习（Social and Emotional Learning，简称SEL）的历史篇章。2002年，联合国教科文组织向全球140个国家的教育部发布了实施SEL的十大基本原则，从此SEL项目在全球范围内迅速得到推广。到目前为止，SEL项目已经在美国、新加坡、马来西亚、中国香港、日本、韩国、英国、澳大利亚、新西兰以及拉美、非洲等一些国家和地区数以万计的学校得以开展和实施，并取得了良好的效果，产生了广泛的影响。

在国外开展社会情感教育的同时，国内学者也开始重视和关注学生的社会和情感发展，并在实践中进行了初步的尝试。越来越多的学者深刻认识到，对于人的社会情感、道德和价值取向的培育对社会发展和稳定至关重要。然而，目前我国社会情感教育仍处于起步阶段，学校更多的是通过不定期的讲座、活动或心理健康教育课等形式来帮助学生认识情绪[2]。总体上看，国内社会情绪学习课程存在内容较单薄、形式较单一、缺乏系统性和全面性等问题，导致了教育的效果不够理想。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，强调素质教育，强调要“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”，足见国家对学生的心理健康教育的高度重视以及学生的社会情感发展教育的重要性和迫切性。

一、美国社会情感学习的模式

美国的学术、社会和情感学习联合组织（CASEL）把社会情感学习定义为一个旨在帮助儿童和成年人发展和提高有效生活所需的基本技能的过程。这些技能包括：认识并管理我们的情绪，学会关爱他人，建立积极的人际关系，做出负责任的决策，有建设性和有道德地处理具有挑战性的状况。这些技能能够帮助儿童在生气的时候学会冷静下来，使他们学会交朋友、有礼貌地解决冲突、做出符合道德规范的选择，等等[3]。CASEL界定了社会情感学习的五组核心能力，即SEL的维度[4]。

自我意识（Self-awareness）。准确地判断和认识自身的感受、兴趣、价值观和能力优势；保持自信心。具体地说，掌握自我意识的小学生能够准确地识别出简单的情绪如悲伤、生气和快乐，初中生则能够分析那些导致这些情绪产生的因素，高中生应该能够分析不同的情绪会如何对别人产生影响。

自我管理（Self-management）。管理自己的情绪来处理焦虑，控制冲动，在挫折与阻碍面前坚持不懈；设置学业目标并监督自己不断向目标靠近和进步，适当地表达自己的情感和情绪。具体地说，学会自我管理的小学生能够描述出目标设置和向目标靠近的步骤，初中生能够制定出一个计划来达成短期的个人目标或学业目标，高中生则学会运用策略来利用学校和社区的可利用资源，并战胜困难和扫除障碍以达成远期目标。

社会意识（Social-awareness）。能够理解他人并同情他人；认识并学会欣赏个人与他人的共同点与差异；学会发现并利用家庭、学校和社会的资源。具体地说，有社会意识的小学生能够通过语言、肢体和环境的线索来识别出他人的感受，初中生则能够预测他人在不同情境中的感受和期待，高中生能够评估自身在同情他人上的能力。

人际关系技能（Relationship-skills）。在合作的基础上建立并维持健康的、有益的人际关系；抵制不当的社会压力；预防、管理并解决人际冲突；当有需要时向他人寻求帮助。具体地说，掌握人际关系技能的小学生有能力描述出交朋友并维持友谊的方法，初中生能够进行合作和运用团队协作来促进小组目标的达成，高中生则应该学会判断和评估与同伴、教师及家庭成员进行沟通的技巧使用。

负责任地决策（Responsible decision-making）。在综合考虑道德标准、安全性、社会规则、尊重他人以及不同行为造成的可能的结果的情况下做出决策；将这些决策技能运用到学习和社会情境中；对自己的学校和社区的健康发展做出贡献。具体地说，能够做出负责任的决策的小学生学会在学校里有意识地做出一系列的决策，初中生能够评估和判断那些用来抗拒朋辈怂恿参与危险或不道德活动的压力的策略，高中生则有能力分析他们现在所做的决策将会如何影响以后的大学和职业前景。

二、英国社会情感学习的模式

在英国，对SEL的兴趣和关注也呈现迅速增长的趋势，包括英格兰、威尔士和苏格兰地区[5]。这些地区在一些志愿机构和大学的支持下，以不同的名称开展旨在促进学生社会和情感技能发展的工作，涉及情绪智力、情感素养、情感健康与福祉、个人和社会发展以及心理健康等。为了整合在社会情感发展领域的众多工作和努力，给全体学生提供一个统一的、更为清晰的框架，英国教育和技能部（Department for Education and Skills，简称DfES[6]）调用资源推行了一个名为“社会和情感方面的学习”（Social and emotional aspects of learning，简称SEAL）的项目，该项目所涉及的对象涵盖了所有年龄段的学生。目前，全英国一半以上的小学都参与了该项目，并取得了鼓舞人心的结果，包括小学生在行为表现和学习成绩上的显著改善和提高。

SEAL指的是帮助我们有效管理生活和学习的起支撑性作用的素质和技能。它是一种促进人的社会和情感技能发展的全面的、综合性的方法。社会和情感技能对于在学校中工作和学习的相关人员的有效学习、积极行为、正常出勤、工作效率及其情感健康和福祉具有非常重要的支撑作用[7。它包括五个技能领域。

自我意识（self-awareness）。了解自我，重视自我，并理解自身的想法和感受。当我们能够认识并描述出自己的信念、价值观和情绪感受，面对自身的优势和劣势能够保持良好的自我感觉时，我们将能够更有效地进行学习，并积极地与他人互动。

管理情绪（managing feelings）。管理自身表达情绪的方式，应对和改变消极情绪，增强和提升积极情绪。当我们学会以积极的方式来表达情绪、应对困难情绪、感受积极情绪的策略时，我们将能够更好地集中注意力，做出更适当的行为，并与周围的人进行更好的合作，有更好的产出。

动机（motivation）。努力向目标迈进，坚持不懈，保持乐观。当我们能够设置自己的目标，想出有效的策略来实现目标，并有效地应对阻碍和困难时，我们将能以一种积极的方式去应对学习环境，并最大程度地发挥我们的能力和潜力。

移情（empathy）。理解他人的想法和感受，重视他人，支持他人。当我们能够理解、尊重并重视他人的信念、价值观和感受时，我们将能够更好地与有不同背景的人们建立良好的人际关系，更好地与他们合作，更好地向他们学习。

社会技能（social skills）。建立并维护人际关系，解决问题。当我们学会了建立和维持关系、解决问题和冲突的策略时，我们便拥有了帮助自身获得所有学习成果的技能，例如通过减少消极情绪和分心，把与他人互动作为一种提高学习经验的重要方法。

三、澳大利亚社会情感学习的模式

在澳大利亚，不同于美国“社会情感学习”（Social and Emotional Learning）的称谓，他们所使用的术语是“社会情感健康”（Social and Emotional Well-being，简称SEWB，与Social and Emotional Health同义）。

2003年，澳大利亚教育研究委员会（Australian Council for Educational Research，简称ACER）发表了一系列社会情感健康（SEWB）调研工具，分别针对不同年龄组的不同调研对象而设计，包括2份学生问卷和2份教师问卷[8]。2007年，澳洲奖学金组织（Australian Scholarships Group，简称ASG）提供资金支持，由ACER执行了一个大规模、大样本的调研。其调研报告（the ASG Student Social and Emotional Health Report）分析了澳大利亚81所学校的一万多名学生的社会情感健康状况[9]。他们把SEWB分为6种水平：最低，非常低，低，高，非常高，最高。每一种水平的SEWB均通过学生的内部社会情感特性（internal social and emotional characteristics）和外部环境特性（environmental characteristics）来描述。内部社会情感特性包括：回复力、积极的社会取向、积极的工作取向；外部环境特性包括：学校、家庭和社区中的积极的成人、同伴和项目。澳大利亚开展的SEWB包含七个维度[10]。

社会情感健康总体（Social and Emotional Well-Being）。包括学生感受到的自身的积极情绪和行为的存在（如开心、与人友好相处、积极参与）和消极情绪和行为的缺失（如远离毒品、不绝望、不紧张、不焦虑）。

回复力（Resilience）。包括学生感受到的自身的情感能力/应对技能（如当不开心时，向别人倾诉）和积极合理的态度（如当遇到不明白的事情时不悲观、不丧气，相信自己具备了取得成功的能力和资源）。

积极的社会取向（Positive Social Orientation）。包括学生感受到的自身的社会能力，例如建立友情，解决冲突，理解他人感受，遵守规则以及其他重要的社会价值，如尊重、关爱、诚实、责任和良好的公民意识。

积极的工作取向（Positive Work Orientation）。包括学生感受到的自身的学习能力，例如自信心（如举手回答一道难题）、坚持、组织（如计划和安排时间）和与人合作。

积极的学校指标（Positive School Indicators）。包括学生感受到的教师的积极行为，包括教师关心学生、帮助学生获得成功、讨论价值观和社会情感技能和价值，以及让学生参与班规的制定和有趣的学校活动。

积极的家庭指标（Positive Home Indicators）。包括学生感受到的父母的积极行为，包括表扬自己的孩子、让孩子们感觉到自己被认可和接受、留出与孩子共处的时间、倾听孩子的声音、给孩子发表心声的机会、对孩子的学习表现出兴趣、讨论可接受的行为和错误行为的后果、讨论不同的社会价值观、不同的社会技能、工作技能的重要性、讨论如何进行压力管理。

积极的社区指标（Positive Community Indicators）。包括学生感受到的成人的积极行为和积极的项目，包括在学校和家庭以外的成人，他们有关怀心，他们交流负责任的行为的重要性，他们交流在学校好好学习和工作的重要性，他们帮助别人解决问题。此外，在学校中有努力学习、表现良好的同伴；开展一些项目，使学生的个人兴趣爱好得以发挥和发展；给学生机会，为使社区变得更加安全、更加美好而做出自己的贡献。

四、国外SEL实践对我国的借鉴意义

在我国，长期以来传统的思维方式强调学生的考试成绩，而相对忽视了学生在情绪和社交方面的需求。学校教育笼罩在浓厚的“应试”氛围中，学生、教师和家长感受着巨大的升学与考试的压力。应对升学考试压力分流了人们很大的精力投入，社会和情感方面的教育却相对地被削弱了。

儿童和青少年时期情绪与情感方面关注的缺失，在他们一生中都可能会以不同的形式体现出消极作用——学校暴力、损人利己、对他人漠不关心、冲动、缺乏自律、颓废、自杀、抗挫折能力低、孤僻离群、对他人缺乏信任等，这些都是社会情感教育缺损带来的后果。刘文利和陈学峰对我国十个省份和自治区农村校外青少年心理健康状况的调查结果发现，农村校外青少年存在自我接纳程度较低、自信心不足的问题，且50%以上的被试经常有焦虑、无助、压抑等不良情绪[11]。申继亮（2008）针对处境不利儿童的一项调查研究表明，当前我国中小学生中打架斗殴、偷窃、破坏公物、厌学退学等问题行为以及人际冷漠等现象越来越常见[12]，这些都不得不引起我们的重视和反思。

社会情感学习（SEL）主要是从有关学校干预和恢复措施的研究中发展出来的，它与预防学生暴力、预防少年犯罪、杜绝毒品、预防辍学、管制逃课、道德教育、法制教育、健康教育、人格教育、同伴关系教育、积极青少年发展等旨在提升学生的社会情感能力、减少学生的不良行为的活动和项目有很大关联[13]。然而，目前许多学校在进行这些教育时缺乏系统的组织和协调，因此教育效果常常并不令人满意。SEL则提供了一个值得借鉴的框架，在这个框架里，学校、家庭和社区通力合作，能够进行更广泛、更持久、效果更好的社会情感教育，使学生的社会和情感技能的发展得到全面的提升[14]。

分析和总结国外开展社会情感学习的模式，对于丰富我国社会情感学习的理论基础，推动我国社会情感学习项目的顺利开展，进一步促进我国教育的健康、和谐发展，具有深刻的意义。我国在对社会情感学习进行本土化的概念界定和维度划分时，从国家发展战略的高度，应关注在教育全球化的背景下，以开放的姿态学习和借鉴国外的理论基础和实践经验，发挥我国优良的社会传统文化，对当前我国青少年发展存在的突出心理和行为问题，采取切实可行的干预措施，培养青少年良好的社会责任感、孝道和集体主义意识和行为。

参考文献

[1][3]CASEL官方网站：http://casel.org/.

[2]魏华林, 朱安安. 美国社会情绪学习课程选介——“第二步”课程 [J].中小学心理健康教育, 2012(12): 22-25.

[4]The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning 2003 Annual Report. http://casel.org/wp-content/uploads/CASEL2003AR.pdf.

[5]CASEL网站 SEL Across the Globe http://casel.org/policy-advocacy/sel-across-the-globe/.

[6]英国教育和技能部（Department for Education and Skills，简称DfES）于2007年7月改名为儿童、学校和家庭部（Department for Children, Schools and Families，简称DCSF）.

[7]Department for Children, Schools and Families (2007). Social and emotional aspects of learning for secondary schools: tools for monitoring, profiling and evaluation. Nottingham: DCSF Publications.

[8]参考CASEL网站 SEL Across the Globe http://casel.org/policy-advocacy/sel-across-the-globe/.

[9]The State of Student Social and Emotional Health. ASG Student Social and Emotional Health Report. 2007-10-17. www.asg.com.au/socialemotional.

[10]王玉旋. 青少年心理健康水平调研报告 [J]. 考试周刊, 2011, (14): 200-201.

[11]刘文利, 陈学峰. 十省(自治区)农村校外青少年心理健康状况调查与分析 [J]. 中国青年政治学院学报, 2008, (2): 24-28.

[12]申继亮. 中国中小学生学习与心理发展状况报告[M].北京: 北京师范大学出版社, 2008, pp.316-380.

[13]Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (n.d.). http://casel.org/.

[14]Zins, J. E., Walberg, H. J., & Weissberg, R. P. (2004). Getting to the heart of school reform: Social and emotional learning for school success. NASP Communique', 33(3), 35.

（责任编辑 甘 璐）[摘 要]在当前中小学生心理健康和社会情感发展面临较多问题与挑战的情况下，世界各国掀起了一股开展社会情感学习（SEL）项目的浪潮。本文主要从概念界定和维度划分两个方面，介绍国际上的三种典型SEL实践模式，即美国CASEL提出的模式、英国教育部推行的SEAL、以及澳大利亚政府推动的SEWB模式。学习和了解国外相关的SEL项目经验，对开展中国本土化的社会情感学习项目，促进我国教育改革的发展和完善，进而促进中小学生的内在质量提升，具有十分重要的借鉴意义。

[关键词]美国；英国；澳大利亚；社会情感学习