浅谈中小学生体育学习兴趣的影响因素

郭爽

作为中小学教学一线的体育教师，我在学校体育教学过程中经常碰到令人困惑的问题：学生普遍喜欢体育活动，却对体育课的兴趣不高；学校体育教育不但没有使学生身体素质普遍提升，部分学生反而有所下降；随着年龄增长，部分学生对体育课的学习兴趣呈下降趋势；经历多年的体育学习，多数学生没有培养出一项过硬的运动技能……这些问题时常困扰着我，研究学生体育学习兴趣的影响因素或许可以破解这些现实问题。

所谓体育学习兴趣是指学生对体育学习所表现出的渴望，是一种在积极态度的驱使下，对体育的相关技能与理论力求认知与掌握的趋向性心理特征，是一种对于体育学习在情感方面的流露与彰显。我们认为影响学生体育学习兴趣的核心因素主要包括五个方面：学生自身因素、教师因素、学校因素、家庭因素和社会因素。这五个方面因素的影响程度有所不同，从影响程度上来看，学生自身因素是首要的，是学生体育学习兴趣变化的内在依据。外部影响因素也和体育学习兴趣有着深刻的关联，在社会、家庭、学校、教师诸多因素中，教师的影响首当其冲，共同对学生体育学习兴趣产生微妙、隐形的影响，有着特殊的作用机制与过程。以下进行具体分析。

一、影响学生体育学习兴趣的自身因素

在体育学习兴趣的研究中，学生作为主体，其对体育的认知和态度对体育学习兴趣是首要的。首先是通过阅读图书、看电视、浏览网络、观察生活、或请专业教师传授获取丰富的体育基本知识，这是关于培养兴趣的起点，也是体育学习兴趣初步形成的起点；随着学生生理和心理发生变化，学生体育知识进一步增加，学生个体理性选择意识的增强和理性选择能力的增强，体育成为一种强化个性的需求，并成为个性的重要标志，体育学习兴趣自然做出适时调整。当然，这只是学生体育学习兴趣的自身因素影响的一般机制，还会有遗传因素等方面原因，由于研究技术的局限，在此不能做出更进一步的准确关系说明，留待以后进一步深入研究。

正如“世界上没有两片相同的树叶”，学生个性特征千差万别，有的学生积极主动，有足够的动力坚持学习并乐在其中；有的学生则恰恰相反，存在心理上及生活经历上不够成熟的状态；有的学生对学习不感兴趣就不认真学习，不懂为自己的未来考虑；有的因为高中阶段学习较辛苦，学校至今仍存在应试教育时期上晚自习和周末上课的现象，学生力不从心，做不到坚持不懈，没有“咬定青山不放松”的韧劲和毅力，体育学习兴趣表现出不稳定、不规则的变化状态。

据临床观察及相关实验研究表明，人的大脑皮层是个体后天在环境的作用下发展起来的，是导致个体间智力差异和学习成绩差别的主要因素。越是聪明的人的大脑越显得“沟壑纵横”，这样的人在学习过程中往往表现出极大的兴趣和热情。另外除了大脑皮层外，与个人学习成绩相关的结构还包括大脑半球分工和边缘系统。如果学生因为遗传因素而导致学业不良，那么即使后天努力也很难赶上普通儿童，这一点的表现和脑损伤孩子一样，他们往往很难表现出对体育学习的兴趣，即便自己付出了很多的努力。

二、影响学生体育学习兴趣的教师因素

从影响体育学习兴趣的外部因素来看，教师的影响是第一位的，教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学语言、教学研究、沟通方式、教师仪表、专业技能、个人魅力、师生关系等都细致入微地影响着学生的体育学习兴趣形成和变化，产生直接的影响。“学高为师，身正为范”是衡量教师素质的一杆标尺，教师处在正在成长发育的学生群体中间，因为自己的权威性使得自己的一举一动往往会对学生体育学习兴趣产生深刻的影响，尤其对低年级的小学生。从实际的作用机制来看，在学生进入学校体育课堂之前已经有了相对明确的学习兴趣，会对某种体育项目有明显的偏好，教师对学生学习兴趣的作用是在此基础之上的；学生会对教师的教学内容、方法、态度、仪表、技巧等内容产生反馈，如果从结果上看，教师能够满足学生的兴趣需求，教师对学生教育功能得到发挥，教师对于原有体育学习兴趣的保持与巩固，教师对新体育学习兴趣的激发和培养有重要的作用。

在访谈中发现，有很多学生就是因为教师的某句话甚至某个动作产生了对体育学习兴趣、热情和动力，当然也有人因为教师的某些不合理的表现而导致对体育学习失去兴趣甚至产生厌学情绪。同时，教师在课堂上的榜样力量也非常重要。在教学过程中，学生群体对体育知识兴趣的有无和强烈程度，与教师的教学方式有很大关系。教师能否在课堂上调动学生学习积极性，课堂上的学生是生气活现还是死气沉沉，往往是有作为教学主导作用的教师来实现。另外，教师本身对知识和技能的熟练程度也是影响学生学习状态的依据。我们也会经常发现，学生因为喜欢某位教师而喜欢对应的课程，因为不喜欢某位教师而对应科目的成绩偏低。教师的亲和力及人格魅力也是影响学生学习兴趣的重要方面。

三、影响学生体育学习兴趣的学校因素

学校的差异对学生成长来说具有重要的标志性影响，不仅学校的历史文化、教育传统、优秀校友、整体氛围等宏观方面会对学生成长产生明显的影响，而且学校教学风格、管理方式、师生关系和学习风气等微观方面也会对学生成长产生微妙的影响。尤其体育作为一门边缘学科，在学校课程系统中往往得不到充分的重视，学校的体育硬件设施、领导重视程度、体育课程体系、教师队伍状况、师生运动氛围、教师考核方式等方面。从实际的影响机制上来看，学校因素对学生体育学习兴趣的影响有两个环节，一个是直接影响环节，比如由于体育硬件设施、师生运动氛围、教师队伍状况和水平、领导对体育课的重视程度等对学生直接影响；另一个是因为通过教师传导的间接影响环节，比如学校的课程激励机制、体育学科在学校的地位，教师评价机制等学校制度政策对体育教师教学积极性的影响，会间接地传导给学生。

通过访谈发现，在中小学校园里校长对体育的态度直接决定体育教师的地位，也决定着学校体育设施的完善程度，以及体育课堂受重视的程度。在长春市区条件较好的学校，体育课还能得到一定的重视，但在长春偏远的个别农村学校，体育课经常被占用，仅仅阳光体育活动还在坚持，这种强行要求每名学生每天活动一小时，完全是满足国家政策需要，根本没有考虑学生的体育学习兴趣。个别学校校长评价体育教师教学质量好坏主要根据课堂常规好与坏作为评价标准，对体育课的内在教学质量根本不关注。诚实地讲，目前在大多数中小学校眼里，体育课基本上是可有可无的课程，特别是在高考前等关键时期，更是如此。

四、影响学生体育学习兴趣的家长因素

家长是孩子的第一任老师，家庭也是孩子体育兴趣的最早发生地。从兴趣发生学意义来讲，学生体育学习兴趣最初是发生在家庭，家长的行为和话语可能最早对孩子的体育兴趣进行启蒙。家长因素对于学生体育兴趣的影响也是明显的，如家长是否有锻炼习惯、对孩子身体的重视程度、对孩子参加体育锻炼的态度、有没有专门给孩子安排体育锻炼时间等方面对孩子体育学习兴趣有内在影响。比较而言，城市孩子的体育意识和能力比农村孩子要好一点，这和家庭的影响有密切的关系，城市的孩子这方面受家长的正面影响比较多。家长的体育价值观是首要的，这会让家长对体育做出基本的判断，因为家长会认为体育课没有价值，所以限制孩子的运动时间。中小学的限制并不明显，高中面临高考时，限制体育显得更为自然。家长的锻炼习惯一般也会成功地传导给孩子，家长尊重孩子的体育爱好能很好地萌发孩子的体育学习兴趣，家长较好的经济支出能力对孩子的体育学习兴趣培养有正面的作用。家长对体育的歧视和偏见往往导致孩子对体育学习没有足够的兴趣。

从访谈来看，家庭成员对学生学习兴趣及效果有着明显的影响，比如家庭成员的人生观、体育价值观对学生的影响；家庭成员的互动关系状况，尤其是父母之间是经常参加锻炼还是几乎不怎么锻炼，这对正处于成长阶段的学生体育锻炼习惯有着直接的影响，最终也会直接影响到学生体育学习兴趣和学习效果。再如家长对学生身体是否关注，是否尊重学生的体育爱好和选择，家庭经济状况是否有能力承担孩子体育锻炼和学习的支出，都会直接影响学生的学习兴趣和效果。

五、影响体育学习兴趣的社会因素

社会因素在表面看来似乎不太重要，但事实上由于学校教育镶嵌于社会之中，社会对体育的态度、社会整体的健康观念、社会体育精神、社会健康氛围都会对学生体育学习兴趣产生微妙、隐形的影响，有着特殊的影响机制与过程。社会的影响因素通过对学校、家庭、教师产生作用，从而对学生体育学习兴趣产生影响。高考制度是横亘在千百万学生心中的大山，什么知识对高考有价值，他们就学什么，那些对高考没有直接作用的科目似乎都得不到学生的重视，这是体育教师及其课堂得不到重视的一个直接原因。[1]通过这种影响的传导来实现对学生体育学习兴趣的影响。

从某种意义上讲，学习任何知识都是需要付出辛苦的，只是辛苦的类型不同。文化课学习表现在脑力的辛苦，而体育学习主要表现为体能的辛苦，当这种付出的辛苦没有明确的回报时，大多数人是坚持不下来的。从社会的角度谈论“学生全面发展”就要从实际出发，出发点是“脑力与体力”相结合，应该是文武双全才能全面发展，从而让学生摆脱亚健康状态回归正常。

参考文献

[1]柴娇.如何提高学生体育学习的兴趣——基于体育教材学习原理的视角[J].体育教学，2013（9）.

（责任编辑 甘 璐）

作为中小学教学一线的体育教师，我在学校体育教学过程中经常碰到令人困惑的问题：学生普遍喜欢体育活动，却对体育课的兴趣不高；学校体育教育不但没有使学生身体素质普遍提升，部分学生反而有所下降；随着年龄增长，部分学生对体育课的学习兴趣呈下降趋势；经历多年的体育学习，多数学生没有培养出一项过硬的运动技能……这些问题时常困扰着我，研究学生体育学习兴趣的影响因素或许可以破解这些现实问题。

所谓体育学习兴趣是指学生对体育学习所表现出的渴望，是一种在积极态度的驱使下，对体育的相关技能与理论力求认知与掌握的趋向性心理特征，是一种对于体育学习在情感方面的流露与彰显。我们认为影响学生体育学习兴趣的核心因素主要包括五个方面：学生自身因素、教师因素、学校因素、家庭因素和社会因素。这五个方面因素的影响程度有所不同，从影响程度上来看，学生自身因素是首要的，是学生体育学习兴趣变化的内在依据。外部影响因素也和体育学习兴趣有着深刻的关联，在社会、家庭、学校、教师诸多因素中，教师的影响首当其冲，共同对学生体育学习兴趣产生微妙、隐形的影响，有着特殊的作用机制与过程。以下进行具体分析。

一、影响学生体育学习兴趣的自身因素

在体育学习兴趣的研究中，学生作为主体，其对体育的认知和态度对体育学习兴趣是首要的。首先是通过阅读图书、看电视、浏览网络、观察生活、或请专业教师传授获取丰富的体育基本知识，这是关于培养兴趣的起点，也是体育学习兴趣初步形成的起点；随着学生生理和心理发生变化，学生体育知识进一步增加，学生个体理性选择意识的增强和理性选择能力的增强，体育成为一种强化个性的需求，并成为个性的重要标志，体育学习兴趣自然做出适时调整。当然，这只是学生体育学习兴趣的自身因素影响的一般机制，还会有遗传因素等方面原因，由于研究技术的局限，在此不能做出更进一步的准确关系说明，留待以后进一步深入研究。

正如“世界上没有两片相同的树叶”，学生个性特征千差万别，有的学生积极主动，有足够的动力坚持学习并乐在其中；有的学生则恰恰相反，存在心理上及生活经历上不够成熟的状态；有的学生对学习不感兴趣就不认真学习，不懂为自己的未来考虑；有的因为高中阶段学习较辛苦，学校至今仍存在应试教育时期上晚自习和周末上课的现象，学生力不从心，做不到坚持不懈，没有“咬定青山不放松”的韧劲和毅力，体育学习兴趣表现出不稳定、不规则的变化状态。

据临床观察及相关实验研究表明，人的大脑皮层是个体后天在环境的作用下发展起来的，是导致个体间智力差异和学习成绩差别的主要因素。越是聪明的人的大脑越显得“沟壑纵横”，这样的人在学习过程中往往表现出极大的兴趣和热情。另外除了大脑皮层外，与个人学习成绩相关的结构还包括大脑半球分工和边缘系统。如果学生因为遗传因素而导致学业不良，那么即使后天努力也很难赶上普通儿童，这一点的表现和脑损伤孩子一样，他们往往很难表现出对体育学习的兴趣，即便自己付出了很多的努力。

二、影响学生体育学习兴趣的教师因素

从影响体育学习兴趣的外部因素来看，教师的影响是第一位的，教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学语言、教学研究、沟通方式、教师仪表、专业技能、个人魅力、师生关系等都细致入微地影响着学生的体育学习兴趣形成和变化，产生直接的影响。“学高为师，身正为范”是衡量教师素质的一杆标尺，教师处在正在成长发育的学生群体中间，因为自己的权威性使得自己的一举一动往往会对学生体育学习兴趣产生深刻的影响，尤其对低年级的小学生。从实际的作用机制来看，在学生进入学校体育课堂之前已经有了相对明确的学习兴趣，会对某种体育项目有明显的偏好，教师对学生学习兴趣的作用是在此基础之上的；学生会对教师的教学内容、方法、态度、仪表、技巧等内容产生反馈，如果从结果上看，教师能够满足学生的兴趣需求，教师对学生教育功能得到发挥，教师对于原有体育学习兴趣的保持与巩固，教师对新体育学习兴趣的激发和培养有重要的作用。

在访谈中发现，有很多学生就是因为教师的某句话甚至某个动作产生了对体育学习兴趣、热情和动力，当然也有人因为教师的某些不合理的表现而导致对体育学习失去兴趣甚至产生厌学情绪。同时，教师在课堂上的榜样力量也非常重要。在教学过程中，学生群体对体育知识兴趣的有无和强烈程度，与教师的教学方式有很大关系。教师能否在课堂上调动学生学习积极性，课堂上的学生是生气活现还是死气沉沉，往往是有作为教学主导作用的教师来实现。另外，教师本身对知识和技能的熟练程度也是影响学生学习状态的依据。我们也会经常发现，学生因为喜欢某位教师而喜欢对应的课程，因为不喜欢某位教师而对应科目的成绩偏低。教师的亲和力及人格魅力也是影响学生学习兴趣的重要方面。

三、影响学生体育学习兴趣的学校因素

学校的差异对学生成长来说具有重要的标志性影响，不仅学校的历史文化、教育传统、优秀校友、整体氛围等宏观方面会对学生成长产生明显的影响，而且学校教学风格、管理方式、师生关系和学习风气等微观方面也会对学生成长产生微妙的影响。尤其体育作为一门边缘学科，在学校课程系统中往往得不到充分的重视，学校的体育硬件设施、领导重视程度、体育课程体系、教师队伍状况、师生运动氛围、教师考核方式等方面。从实际的影响机制上来看，学校因素对学生体育学习兴趣的影响有两个环节，一个是直接影响环节，比如由于体育硬件设施、师生运动氛围、教师队伍状况和水平、领导对体育课的重视程度等对学生直接影响；另一个是因为通过教师传导的间接影响环节，比如学校的课程激励机制、体育学科在学校的地位，教师评价机制等学校制度政策对体育教师教学积极性的影响，会间接地传导给学生。

通过访谈发现，在中小学校园里校长对体育的态度直接决定体育教师的地位，也决定着学校体育设施的完善程度，以及体育课堂受重视的程度。在长春市区条件较好的学校，体育课还能得到一定的重视，但在长春偏远的个别农村学校，体育课经常被占用，仅仅阳光体育活动还在坚持，这种强行要求每名学生每天活动一小时，完全是满足国家政策需要，根本没有考虑学生的体育学习兴趣。个别学校校长评价体育教师教学质量好坏主要根据课堂常规好与坏作为评价标准，对体育课的内在教学质量根本不关注。诚实地讲，目前在大多数中小学校眼里，体育课基本上是可有可无的课程，特别是在高考前等关键时期，更是如此。

四、影响学生体育学习兴趣的家长因素

家长是孩子的第一任老师，家庭也是孩子体育兴趣的最早发生地。从兴趣发生学意义来讲，学生体育学习兴趣最初是发生在家庭，家长的行为和话语可能最早对孩子的体育兴趣进行启蒙。家长因素对于学生体育兴趣的影响也是明显的，如家长是否有锻炼习惯、对孩子身体的重视程度、对孩子参加体育锻炼的态度、有没有专门给孩子安排体育锻炼时间等方面对孩子体育学习兴趣有内在影响。比较而言，城市孩子的体育意识和能力比农村孩子要好一点，这和家庭的影响有密切的关系，城市的孩子这方面受家长的正面影响比较多。家长的体育价值观是首要的，这会让家长对体育做出基本的判断，因为家长会认为体育课没有价值，所以限制孩子的运动时间。中小学的限制并不明显，高中面临高考时，限制体育显得更为自然。家长的锻炼习惯一般也会成功地传导给孩子，家长尊重孩子的体育爱好能很好地萌发孩子的体育学习兴趣，家长较好的经济支出能力对孩子的体育学习兴趣培养有正面的作用。家长对体育的歧视和偏见往往导致孩子对体育学习没有足够的兴趣。

从访谈来看，家庭成员对学生学习兴趣及效果有着明显的影响，比如家庭成员的人生观、体育价值观对学生的影响；家庭成员的互动关系状况，尤其是父母之间是经常参加锻炼还是几乎不怎么锻炼，这对正处于成长阶段的学生体育锻炼习惯有着直接的影响，最终也会直接影响到学生体育学习兴趣和学习效果。再如家长对学生身体是否关注，是否尊重学生的体育爱好和选择，家庭经济状况是否有能力承担孩子体育锻炼和学习的支出，都会直接影响学生的学习兴趣和效果。

五、影响体育学习兴趣的社会因素

社会因素在表面看来似乎不太重要，但事实上由于学校教育镶嵌于社会之中，社会对体育的态度、社会整体的健康观念、社会体育精神、社会健康氛围都会对学生体育学习兴趣产生微妙、隐形的影响，有着特殊的影响机制与过程。社会的影响因素通过对学校、家庭、教师产生作用，从而对学生体育学习兴趣产生影响。高考制度是横亘在千百万学生心中的大山，什么知识对高考有价值，他们就学什么，那些对高考没有直接作用的科目似乎都得不到学生的重视，这是体育教师及其课堂得不到重视的一个直接原因。[1]通过这种影响的传导来实现对学生体育学习兴趣的影响。

从某种意义上讲，学习任何知识都是需要付出辛苦的，只是辛苦的类型不同。文化课学习表现在脑力的辛苦，而体育学习主要表现为体能的辛苦，当这种付出的辛苦没有明确的回报时，大多数人是坚持不下来的。从社会的角度谈论“学生全面发展”就要从实际出发，出发点是“脑力与体力”相结合，应该是文武双全才能全面发展，从而让学生摆脱亚健康状态回归正常。

参考文献

[1]柴娇.如何提高学生体育学习的兴趣——基于体育教材学习原理的视角[J].体育教学，2013（9）.

（责任编辑 甘 璐）

作为中小学教学一线的体育教师，我在学校体育教学过程中经常碰到令人困惑的问题：学生普遍喜欢体育活动，却对体育课的兴趣不高；学校体育教育不但没有使学生身体素质普遍提升，部分学生反而有所下降；随着年龄增长，部分学生对体育课的学习兴趣呈下降趋势；经历多年的体育学习，多数学生没有培养出一项过硬的运动技能……这些问题时常困扰着我，研究学生体育学习兴趣的影响因素或许可以破解这些现实问题。

所谓体育学习兴趣是指学生对体育学习所表现出的渴望，是一种在积极态度的驱使下，对体育的相关技能与理论力求认知与掌握的趋向性心理特征，是一种对于体育学习在情感方面的流露与彰显。我们认为影响学生体育学习兴趣的核心因素主要包括五个方面：学生自身因素、教师因素、学校因素、家庭因素和社会因素。这五个方面因素的影响程度有所不同，从影响程度上来看，学生自身因素是首要的，是学生体育学习兴趣变化的内在依据。外部影响因素也和体育学习兴趣有着深刻的关联，在社会、家庭、学校、教师诸多因素中，教师的影响首当其冲，共同对学生体育学习兴趣产生微妙、隐形的影响，有着特殊的作用机制与过程。以下进行具体分析。

一、影响学生体育学习兴趣的自身因素

在体育学习兴趣的研究中，学生作为主体，其对体育的认知和态度对体育学习兴趣是首要的。首先是通过阅读图书、看电视、浏览网络、观察生活、或请专业教师传授获取丰富的体育基本知识，这是关于培养兴趣的起点，也是体育学习兴趣初步形成的起点；随着学生生理和心理发生变化，学生体育知识进一步增加，学生个体理性选择意识的增强和理性选择能力的增强，体育成为一种强化个性的需求，并成为个性的重要标志，体育学习兴趣自然做出适时调整。当然，这只是学生体育学习兴趣的自身因素影响的一般机制，还会有遗传因素等方面原因，由于研究技术的局限，在此不能做出更进一步的准确关系说明，留待以后进一步深入研究。

正如“世界上没有两片相同的树叶”，学生个性特征千差万别，有的学生积极主动，有足够的动力坚持学习并乐在其中；有的学生则恰恰相反，存在心理上及生活经历上不够成熟的状态；有的学生对学习不感兴趣就不认真学习，不懂为自己的未来考虑；有的因为高中阶段学习较辛苦，学校至今仍存在应试教育时期上晚自习和周末上课的现象，学生力不从心，做不到坚持不懈，没有“咬定青山不放松”的韧劲和毅力，体育学习兴趣表现出不稳定、不规则的变化状态。

据临床观察及相关实验研究表明，人的大脑皮层是个体后天在环境的作用下发展起来的，是导致个体间智力差异和学习成绩差别的主要因素。越是聪明的人的大脑越显得“沟壑纵横”，这样的人在学习过程中往往表现出极大的兴趣和热情。另外除了大脑皮层外，与个人学习成绩相关的结构还包括大脑半球分工和边缘系统。如果学生因为遗传因素而导致学业不良，那么即使后天努力也很难赶上普通儿童，这一点的表现和脑损伤孩子一样，他们往往很难表现出对体育学习的兴趣，即便自己付出了很多的努力。

二、影响学生体育学习兴趣的教师因素

从影响体育学习兴趣的外部因素来看，教师的影响是第一位的，教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学语言、教学研究、沟通方式、教师仪表、专业技能、个人魅力、师生关系等都细致入微地影响着学生的体育学习兴趣形成和变化，产生直接的影响。“学高为师，身正为范”是衡量教师素质的一杆标尺，教师处在正在成长发育的学生群体中间，因为自己的权威性使得自己的一举一动往往会对学生体育学习兴趣产生深刻的影响，尤其对低年级的小学生。从实际的作用机制来看，在学生进入学校体育课堂之前已经有了相对明确的学习兴趣，会对某种体育项目有明显的偏好，教师对学生学习兴趣的作用是在此基础之上的；学生会对教师的教学内容、方法、态度、仪表、技巧等内容产生反馈，如果从结果上看，教师能够满足学生的兴趣需求，教师对学生教育功能得到发挥，教师对于原有体育学习兴趣的保持与巩固，教师对新体育学习兴趣的激发和培养有重要的作用。

在访谈中发现，有很多学生就是因为教师的某句话甚至某个动作产生了对体育学习兴趣、热情和动力，当然也有人因为教师的某些不合理的表现而导致对体育学习失去兴趣甚至产生厌学情绪。同时，教师在课堂上的榜样力量也非常重要。在教学过程中，学生群体对体育知识兴趣的有无和强烈程度，与教师的教学方式有很大关系。教师能否在课堂上调动学生学习积极性，课堂上的学生是生气活现还是死气沉沉，往往是有作为教学主导作用的教师来实现。另外，教师本身对知识和技能的熟练程度也是影响学生学习状态的依据。我们也会经常发现，学生因为喜欢某位教师而喜欢对应的课程，因为不喜欢某位教师而对应科目的成绩偏低。教师的亲和力及人格魅力也是影响学生学习兴趣的重要方面。

三、影响学生体育学习兴趣的学校因素

学校的差异对学生成长来说具有重要的标志性影响，不仅学校的历史文化、教育传统、优秀校友、整体氛围等宏观方面会对学生成长产生明显的影响，而且学校教学风格、管理方式、师生关系和学习风气等微观方面也会对学生成长产生微妙的影响。尤其体育作为一门边缘学科，在学校课程系统中往往得不到充分的重视，学校的体育硬件设施、领导重视程度、体育课程体系、教师队伍状况、师生运动氛围、教师考核方式等方面。从实际的影响机制上来看，学校因素对学生体育学习兴趣的影响有两个环节，一个是直接影响环节，比如由于体育硬件设施、师生运动氛围、教师队伍状况和水平、领导对体育课的重视程度等对学生直接影响；另一个是因为通过教师传导的间接影响环节，比如学校的课程激励机制、体育学科在学校的地位，教师评价机制等学校制度政策对体育教师教学积极性的影响，会间接地传导给学生。

通过访谈发现，在中小学校园里校长对体育的态度直接决定体育教师的地位，也决定着学校体育设施的完善程度，以及体育课堂受重视的程度。在长春市区条件较好的学校，体育课还能得到一定的重视，但在长春偏远的个别农村学校，体育课经常被占用，仅仅阳光体育活动还在坚持，这种强行要求每名学生每天活动一小时，完全是满足国家政策需要，根本没有考虑学生的体育学习兴趣。个别学校校长评价体育教师教学质量好坏主要根据课堂常规好与坏作为评价标准，对体育课的内在教学质量根本不关注。诚实地讲，目前在大多数中小学校眼里，体育课基本上是可有可无的课程，特别是在高考前等关键时期，更是如此。

四、影响学生体育学习兴趣的家长因素

家长是孩子的第一任老师，家庭也是孩子体育兴趣的最早发生地。从兴趣发生学意义来讲，学生体育学习兴趣最初是发生在家庭，家长的行为和话语可能最早对孩子的体育兴趣进行启蒙。家长因素对于学生体育兴趣的影响也是明显的，如家长是否有锻炼习惯、对孩子身体的重视程度、对孩子参加体育锻炼的态度、有没有专门给孩子安排体育锻炼时间等方面对孩子体育学习兴趣有内在影响。比较而言，城市孩子的体育意识和能力比农村孩子要好一点，这和家庭的影响有密切的关系，城市的孩子这方面受家长的正面影响比较多。家长的体育价值观是首要的，这会让家长对体育做出基本的判断，因为家长会认为体育课没有价值，所以限制孩子的运动时间。中小学的限制并不明显，高中面临高考时，限制体育显得更为自然。家长的锻炼习惯一般也会成功地传导给孩子，家长尊重孩子的体育爱好能很好地萌发孩子的体育学习兴趣，家长较好的经济支出能力对孩子的体育学习兴趣培养有正面的作用。家长对体育的歧视和偏见往往导致孩子对体育学习没有足够的兴趣。

从访谈来看，家庭成员对学生学习兴趣及效果有着明显的影响，比如家庭成员的人生观、体育价值观对学生的影响；家庭成员的互动关系状况，尤其是父母之间是经常参加锻炼还是几乎不怎么锻炼，这对正处于成长阶段的学生体育锻炼习惯有着直接的影响，最终也会直接影响到学生体育学习兴趣和学习效果。再如家长对学生身体是否关注，是否尊重学生的体育爱好和选择，家庭经济状况是否有能力承担孩子体育锻炼和学习的支出，都会直接影响学生的学习兴趣和效果。

五、影响体育学习兴趣的社会因素

社会因素在表面看来似乎不太重要，但事实上由于学校教育镶嵌于社会之中，社会对体育的态度、社会整体的健康观念、社会体育精神、社会健康氛围都会对学生体育学习兴趣产生微妙、隐形的影响，有着特殊的影响机制与过程。社会的影响因素通过对学校、家庭、教师产生作用，从而对学生体育学习兴趣产生影响。高考制度是横亘在千百万学生心中的大山，什么知识对高考有价值，他们就学什么，那些对高考没有直接作用的科目似乎都得不到学生的重视，这是体育教师及其课堂得不到重视的一个直接原因。[1]通过这种影响的传导来实现对学生体育学习兴趣的影响。

从某种意义上讲，学习任何知识都是需要付出辛苦的，只是辛苦的类型不同。文化课学习表现在脑力的辛苦，而体育学习主要表现为体能的辛苦，当这种付出的辛苦没有明确的回报时，大多数人是坚持不下来的。从社会的角度谈论“学生全面发展”就要从实际出发，出发点是“脑力与体力”相结合，应该是文武双全才能全面发展，从而让学生摆脱亚健康状态回归正常。

参考文献

[1]柴娇.如何提高学生体育学习的兴趣——基于体育教材学习原理的视角[J].体育教学，2013（9）.

（责任编辑 甘 璐）