如何克服小组合作学习的随意性
2014-09-01向守万
向守万
小组合作学习是课堂教学经常采用的种教学方式,目的是通过小组合作学习活动,激发学生的学习兴趣,培养学生合作、探究精神。深入课堂我们会发现,小组合作学习效率不高的一个主要原因是小组合作学习随意性大。如何有效克服小组合作学习的随意性,仍然是一线教师亟待解决的问题。
一、小组合作学习随意性的主要表现
1.分组的随意性
有些教师在分组时缺乏系统考虑,一般是按照座位的自然位置前后两排或三排为一个小组,或者教师随意把几个学生分成一个小组,没有通过研究学生的情况进行分组,没有根据学生实际情况进行整合。这样的自由组合使得小组学习效果不佳,如学习能力弱的组无法完成任务、优等生唱主角、学困生沉默或观望等。
2.主题的随意性
一是由于部分教师把握不准新课程理论和教材内容,没有深入研究教材,认为只要学生产生问题就通过小组学习来解决,使得问题成为小组合作学习的主题,随意性大。二是部分教师对小组合作学习认识不到位,认为小组合作学习是装点门面,是一个形式而已,教师有意安排小组学习,与学生有效学习脱节。
3.安排的随意性
主要表现在三个方面:一是时机安排的随意性,二是时间先后的随意性,三是时间长短的随意性。
4.过程的随意性
有的教师认为小组合作学习是学生的事,与老师没有多大关系,于是就放手让学生自己进行小组合作学习。有的学生打着讨论的幌子,借机闲聊,不参加讨论;教师对小组合作学习中出现的问题不指导、不提示、不调适,即使指导也是三言两语,一带而过。
5.评价的随意性
小组合作学习后的评价,要么教师不作评价,要么随便评价,要么笼统评价,这样的评价既调动不起小组学习的积极性,更不能形成组间的竞争,无法起到激励和导向作用。
二、对策与建议
1.深刻认识小组合作学习的重要性
小组合作学习是一种以小组为单位,通过分工协作、互相交流、综合概括,从而获得知识的教学形式。在小组学习过程中,不仅有利于学生独立思考和操作,而且有利于学生之间的信息交流和竞争,更有利于学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短。在提高组员的凝聚力、调动学生学习积极性、激发学生潜能,提高学生学习能力培养学生团队精神等方面起到重要作用。
2.科学分组
在分组之前,教师要对本班学生做全面系统的了解和分析,在全面掌握学生的情况下进行整合之后再分组。一是建立小组。根据学业、能力水平和性格类型进行分组,男女搭配、特长互补、兴趣兼容。二是选举组长。组长民主选举,周期轮换。让每个学生都成为小组的核心成员,形成有凝聚力、战斗力的小组集体。三是小组培训。培训小组长,使其成为小组领袖和教师助理;训练组员,使每一个小组成员都会倾听、善交流、敢质疑,有强烈的归属感和成就感。四是打造小组文化。给小组冠名,如自信小组、自立小组、自强小组、自尊小组、自爱小组、实力小组、进步小组等,提炼组训、约定组规、明确目标、统一行动,努力形成小组的核心价值和核心文化。五是养成良好习惯。培养学生坐姿、倾听、讨论、合作、帮扶、发言、预习、评价、作业等方面的良好习惯;以文化的眼光审视和实践课堂养成教育;变教师的简单命令、生硬野蛮的制止为师生互动的养成文化。
3.活动的多样性
小组活动的形式决定小组学习的质量。一是小组讨论会式。如围绕重点问题进行小组讨论,这是小组活动的基本形式。二是互评、互助式。又分为组内、组间互评互助。三是总结、汇报式。学生利用课下活动时间搜集材料,课上进行总结、汇报。四是小组竞争式。
4.选择主题,有机合作
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等进行有效整合,选择有价值的内容、有利的时机和适当的内容让学生进行合作学习。一般来说,较简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领近最近发展区。合作学习的问题,可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题,但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化。
那么,课堂教学中应该什么时候组织小组合作学习呢?我认为:一是出现了新知识需要培养能力时;二是遇到大家都期盼解决的问题,而依靠个人能力不能实现时;三是学生意见不一致且具有争议时。总之,教师要灵活把握小组合作学习的时机。
5.民主互动,体验合作
首先教师应参与到学生当中,共同体验,淡化教师身份,帮助学生建立有效的学习策略。在小组合作学习过程中,教师要指导学生学习合作技能。一是教给学生倾听的方法。在别人发言时,不随便打断别人的话,要一边听一边想,努力掌握别人发言的要点,特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思考,同时培养学生在他人的启发下不断发展和完善自己的能力,并让学生在体验合作中明白,既要善待自己,又要欣赏别人。二是自我约束,共同提高。可创设情境,促使学生在实际锻炼中学会与他人共同完成学习任务。如让习惯于夸夸其谈的学生担任记录员,使其既学会倾听别人的意见,又懂得自我控制发言时间;让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者,使其既学会协调矛盾和冲突,又能够矫正自己干扰合作学习的行为。
6.有效评价 促进发展
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。教学中,可以采用经常性地评比最佳小组、推出“最佳小组发言人”的形式,激励所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。根据各小组听课情况、回答问题的情况给各小组打分,展示表现好的多加分,展示率高的多加分,小组合作情况好的多加分。开展评价时注意:一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。三是对得分较低的小组,教师要及时提醒,鼓励其加油赶超。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,多关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
(责任编辑 刘 颖)