用小先生制促进班级自我管理助力学生成才

吴建锋

摘 要：陶行知先生的小先生制理念，为我们班主任打开了一扇大门，明晰了自身的定位——班主任是引导者、激励者、培育者，并还原了班级管理的本质，那就是以人为本的管理理念。小先生制的班级管理以学生作为成长的主体，让学生在民主环境的影响下，学会做人、学会学习、学会合作，自我管理，培养现代文明社会所需的基本素质，为本体今后可持续发展打下坚实的基础。

关键词：小先生制；自我管理；动态生成

“小先生制”理念最先由陶行知先生提出的。何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”他又说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子！”

班级作为学校工作的基本细胞，长期以来，将几十个性格迥异的孩子集中在一起，用集体的名义约束他们，用制度管理他们，这种管理是以物为本的管理。作为班级管理者的班主任，实行的是“带兵”方法，班级管理具有严谨的鲜明特点，把学生作为监管对象，树立教师绝对的权威，这样的班集体看上去秩序井然，一招一式颇有章法。但是我们带的毕竟不是军人，是天性活泼的孩子，在这样的管理模式下，他们的心灵毫无自由成长的空间，也压制了其个性的发展。德国教育学家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”两年前，我在班级管理中引进“小先生制”的管理理念，经过摸索实践，逐步形成了以培养学生主体意识为目标，实行学生自我管理的班级管理雏形，以助力学生成才。下面，我就实践过程中小先生制促进班级自我管理的动态生成方面作几点经验总结。

一、学生变法， 我的班我做主

教育需要有不同的声音，同样班主任也要学会倾听。记得有一次，我听见班上两个学生在讨论，“吴老师太古板了，课前一定要静息吗？”“是啊，只要不说话，安静地坐在哪里也好啊！”“趴在那里，胳膊硌得生疼，大脑哪能静息！”“形式主义！”我真没想到课前静息制度在孩子们的眼里是如此不堪！反思的时候，我记起陶行知先生说过，“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能救小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”顿时我豁然开朗，小先生制理念促使我观念革新，于是我以“我的班我做主”为主题召开了一次班会，没想到学生们反响热烈，和我积极互动，针对当时的班规，提出了很多有建设性的建议。如废除了强制性的静息纪律，取而代之的是课前放上一段轻音乐，孩子们在优美的旋律中安静地等待老师的到来，既让大脑得到充分的休息，又陶冶了情操。“儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。”经过一年多有意识的引导，班上学生好为小先生已经蔚然成风：有的学生针对就餐浪费现象主动提出自己的看法并提出解决方案；有的学生设计了班级图书流动方案，解决了借阅图书混乱的状况；还有几个学生仿照“八荣八耻”社会主义荣辱观，设计了“八荣八耻”班级荣辱观，得到了大家的认可。学生主动“变法”，班主任应该做好引导调控作用，充分利用学生愿意充当班级小先生、小主人的积极性，协调好各方面意见，扬利抑弊，促使其发挥正面效应，保证班级这艘航船顺风行驶。在这个过程中，班主任也要防止矫枉过正，做撒手先生，无条件放纵学生，没原则地夸大学生的自主性，使班级处于无序的混乱中是要不得的。

二、唯才是举， 英雄不问出处

每个学生身上都有闪光点，在有爱心的班主任的眼里，班上可谓是群星闪烁！闪光点对于任何学生来说都是自信存在的资本，对于班级的后进生来说，发现自身的闪光点尤其重要，由于某一方面表现较差，受到家长、老师的批评，甚至另眼相看，会使他们承受的心理压力很大，有自卑感。因此，班主任要帮助这类学生发现自身的闪光点，并深掘潜力，使他们的身心健康发展。可喜的是，陶行知先生的小先生制理念能帮我们做到这一点。班上的小王同学由于家庭原因学习不好，爱惹是生非，所到之处，总是鸡飞狗跳的，但是，这孩子有个闪光点，爱读书。这不，为了一本书和同学干架，我仔细询问了缘由，原来他看到同学手上的书一直是他渴望看的，就不由分说上去就抢。我先是批评了小王的莽撞无理，然后又肯定了他爱看书的初衷是好的，并当即拍板他升为班级图书管理员。当然，对此同学们都持有异议，小王倒是高高兴兴地上任了！第一周，他一个人从学校图书室搬回全班的借书，但却将好书占为己有……对此，我还是尊重其爱好，因势利导地指出其缺点。在这样的氛围的教育下，慢慢地小王同学改变了很多，在分配图书时也能考虑同学的感受了，服务态度也有了很大的转变。令人高兴的是，他还设计出了班级图书流动方案，解决了图书借阅混乱的状况。现在，他是班级公认的图书管理的小先生，和同学也能和睦相处了。从小王同学的事例可以看出，一旦后进生身上的闪光点被教师赏识、放大，就会感到自己是老师心目中的好学生，身上的闪光点在信心的作用下就能成为做小先生的资本。对于我们教师来说，所要做的就是，真心欣赏和信任这些另类的小先生们，即使他身上的闪光点是那么少且微弱，我们也要“不念旧恶”，用鼓励引导催生他们自我管理的动态生成，使他们的身心能够健康发展。如同陶行知先生所说一样，“培养儿童要同园丁一样，首先要认识他们，发展他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，这样，他们才能欣欣向荣，否则不免于枯萎。”

三、毛遂自荐， 威信创造和谐

陶行知先生做过一首小诗：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”一个班上总有几个“小大人”，由于生活背景和经历等原因，他们比一般的学生在心智上显得成熟，说话、待人接物得体，这些学生往往都是班级的偶像级人物，或者小团体的领袖级人物，用好这些人力资源，对促进班级自我管理会有极大的帮助。例如我班的小季同学就是这样的人，她在班上有极高的威信，学生之间一般的矛盾，往往不需要我去处理，她都能妥善地调解处理好，而且能使矛盾双方都心服口服。自信的她在开学初毛遂自荐要求担任班长一职，通过民意测评，96%的学生同意，对于这样一个工作能力强、工作方法得当，又有极高威望的小先生，我索性放开手脚，让她挑选班干部“组阁”，一个星期后，新的班委会成立了，我一看，除了我预料之中的人选，还有几个班上非正式团体的“领袖”。实践证明，这一届班委会是特别能战斗的团队，班级管理真正进入了学生的自我管理，管理中生生互动、精彩生成，使班级管理和谐有序地发展。这不仅仅是减少了我班级管理工作压力的问题，更可喜的是，我真真切切地感受到了陶行知先生提倡的小先生制理念的魅力！

以上是我班在小先生制理念下学生自我管理中动态生成的几个事例及我的一些思考。正如陶行知先生所说，“你若小看小孩子，便比小孩还要小。”小先生制班级自我管理的成功是建立在对学生充分的信任上，班主任要有一双慧眼，善于发现学生的闪光点，给他们一个活动空间，给他们发言权，让他们在师生互动、生生互动的民主环境中展示才能，发挥特长，自我管理，身心健康和谐地发展。总之，实行小先生制的生本教育，会因为信任而变得更加美丽！班级管理，也会因小先生制而变得更加灵动、精彩纷呈，促进学生成才。

（江苏省南通市通州区刘桥小学）