“基础英语+行业英语”教学模式中教师能力的提高

王丽红

摘要：我国高等教育专业课教学方式及教学内容在不断地调整和改革，作为基础学科的英语教育为了适应职业、专业和行业的要求，从课程内容到课程形式都在进行尝试性的改革，教师的教学能力的不足将会成为教学改革的瓶颈。因此，提高教师在新型教学模式下的教学能力成为必然。

关键词：基础英语；行业英语；教师能力；高职；英语教学

随着科技的进步和我国高职教育的蓬勃发展，高职教育中，英语教学在不断地调整教学方式及教学内容，以适应高职教育快速发展的步伐。“基础英语+行业英语”模式是指基础英语教学阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。

一、高职院校的专业改革带动英语教学内容的调整高等职业教育大力倡导的“工学结合、校企合作”的人才培养模式，最大限度地体现学校学习与实际应用的一致性，“基础英语+ 行业英语”课程教学结构改革的实施将在英语教学过程中融入与某一行业相关的英语内容，强化高职高专公共英语教学的实用性特征。注重培养学生用英语处理与未来职业相关业务的能力，从而提高学生的就业竞争力及可持续发展能力。

我国高等职业教育的快速发展推进了高职英语教学的改革，英语教学要为培养高技能型人才的总目标服务，着眼于提升学生的职业能力与就业能力。“基础英语+行业英语”的课程结构改革顺应了高职改革的需求，呼唤高职英语教师发展的重新定位。

二、“基础英语+行业英语”教学模式对高职教师的要求高职英语教学改革思路对高职英语教师提出了新的要求、任务和挑战。高职英语教师教学能力的提高成为了我国高职教育改革的当务之急。国内研究表明，高职英语教育中，教师的专业素质框架由四个维度构成：①外语学科教学能力，包括学科知识（含技能）和教学知识（含技能）；②外语教师职业观与职业道德，外语教师应成为学生的表率，敬业、认真、责任心强，真正喜欢、关心、爱护、尊重学生；③外语教学观，教师对学生，对外语和对“教”与“学”的认识和信念构成他们的教学观；④外语教师学习与发展观，教师的成长归结于对知识的不断追求，对教学的不断反思，教师的成长过程是教师在教学中不断学习、反思、探索和实践的过程。教师发展的原动力来源于教师对自己职业的热爱，对学生的责任感和对教与学的深刻认识。

三、“基础英语+行业英语”教学模式中教师执教能力的提高“基础英语+行业英语”教学模式下，英语课教学内容也应与专业挂钩，让学生在真实的环境中运用专业英语。对英语教师来说，就是要求他们“一专多能”，教师的专业培训及发展方向应依据专业实情来制订。

因此，高职英语教师的专业发展应在课程设置方面有所创新，即通过整合基础英语与专业英语，促进高职英语教师的专业发展。

1自主学习专业——英语教学中体现专业内容

尽管英语教师都是英语专业毕业，部分教师已取得了硕士或博士学位，在英语环境中听、读、说、写、译方面取得了专业认证，但对某一工程类的专业英语还是有些困难。其原因主要是因为不懂专业知识，不熟悉专业教学要求，不知专业教学方法等。要解决这些问题，只有学习。而这种学习不具有强制性，教师可根据自身情况，采取灵活多样的学习方式，学懂专业英语，掌握适当的专业英语教学方式，才能在日常的教学中体现出英语教学的专业性。

2教学内容取舍——合理地安排专业英语案例

教学中首先应遵循因材施教，要根据学生的专业，在专业英语中选择最应该教给学生的教学内容，同时，又要舍去一部分基础英语的内容。增减什么，到什么程度，不仅和教师的教学观念，也和学生的专业密切相关。如此对内容的调整，对于只学了英语语言文化、只掌握一定的英语教学技能的英语教师来说，无疑有些挑战。因此在教学内容的选取上应依据人才培养方案及专业需要，了解学生专业中的核心内容，并根据实际情况，制订可行的教学计划。教师对教学内容取舍及整合是英语教师了解专业的一个突破口，能合理有序地安排教学内容并与专业课程相结合，能有效地促进教师对专业的认识及“基础英语+行业英语”教学模式中课堂教学效

果的提升。

3教学团队备课——多元化的英语教学方式

专业英语教学不同于基础英语语言知识授课，不仅仅是培养学生运用英语进行交际的能力，更培养学生对科技文献的阅读能力。因此教学团队的集体备课显得尤为重要，大家能够一起开动脑筋，多想办法，教师相互交流，多向专业教师沟通，采取灵活多样的教学方式，充分调动学生学习积极性和自主学习意识，才能取得较好的教学效果。同时在教学中，要利用课余时间，主动和学生交流，了解学生的学习兴趣、对专业英语的期待，所学的专业知识与要求等，向专业教师学习专业教学方法，结合英语教学特点与要求，在教学、评价等方面探索出一些适合学生特点的教学方法，同时也丰富了基础英语的教学方法，提高了基础英语的教学能力。

4扩充知识结构——将英语与专业相互融合

只懂英语语言知识，只会用英语进行交流的传统英语教师的知识结构已经受到越来越大的挑战。一则因为中学英语要求越来越高，对比《高中英语课程标准》与《高职高专英语课程教学基本要求》就可发现，高中毕业词汇方面要求基本与专科层次相当，基本上要学完所有语法，基础好的学生觉得轻松，对于基础不好的学生，教师很难用和中学同样的教学模式让学生在比学习强度大大弱于中学的学习环境中学好英语；二则教师单纯的语言知识、技能与教学的能力结构与高职学生知识、能力结构有很大的差距，难以为师生提供英语教学中的共同兴趣点，也容易让教师感到教学无新意，产生职业倦怠，对师生都没有好处。通过专业英语教学，扩充了专业知识及其词汇量，在教师的知识和能力中增加了专业英语知识与融合了专业英语的教学技能。

四、结语我国高等职业教育仍处在探索阶段，教师也需不断地探索和创新，以满足高职教学改革的需求。高职英语教师只有努力进取，不断地学习、反思、创新及改革，才能有效地开展高职英语教学并取得良好的教学效果；才能争取属于自己的话语权，从而获得更大的职业发展空间。

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作者简介：何敏（1963—），女，长沙商贸旅游职业技术学院副教授，研究方向：旅游文化与职业教育。