初中语文阅读教学浅探

明永莉

摘 要： 初中语文是以培养学生听说读写能力为主的一门基础性课程，是培养学生综合文化素养的课程。其中阅读教学在初中语文教学中占据十分重要的地位，因此，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。本文就初中语文阅读问题进行研究，对如何培养学生阅读能力进行探讨并提出建议。

关键词： 初中语文教学 阅读教学 阅读能力培养

一

语文教育是提高学生文化科学素质的奠基工程，而阅读教学则是语文教学的重要组成部分，阅读伴随人的终身，阅读能够美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。那么，什么是阅读呢？阅读是一种演变的境界，是读者用自己的生活经验解读文本的过程，阅读造就做人的精神高度。鄙视或者摒弃阅读，将使人的生活变得单调而乏味，而不能把自己的经验带给别人的阅读是没有意义的阅读。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，带有强烈的个性特征。文字描述总是存在某些“空白”和“不确定性”，因而读者的阅读过程有充分的能动性，存在自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在主观差异；其面对作者文字描述所使用的方法和表现出的兴趣与深度等因人而异，鉴赏过程和结果也是千差万别的。

《语文课程标准》（试验稿）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生独立阅读的能力；注重情感体验，有比较丰富的知识积累；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界。新课标还要求：语文阅读活动要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，进而提高文化品位和审美情趣。很显然，新课程改革已经意识到培养学生阅读能力的重要意义，相比过去的语文大纲的有关要求，新课标更加关注人文精神。这正是对若干年来语文苍白无力状况的大逆转，反映了语文学科向着人文精神的阔步回归。

但是，学生的阅读现状十分令人忧虑，读书群体的单一，读书人数的锐减，以及读书层次的低俗，姑且不说阅读的精神高度难以企及，就连最起码的阅读需要也无法保证。这从我国图书的出版销售类别和数量就可以看出，非小说图书只要销售超过一万册，就被认为是畅销书，而在美国，一般都能达到数十万册甚至数百万册。成人的行为暂且不说，我们的学生在读些什么书呢？来自日本的卡通类读物是深受学生喜爱的课外读物，刊登明星逸事的杂志也大受学生青睐，小说杂志充斥着学生的课外阅读，以至于新课标所拟的阅读内容，反而多数并未真正走进学生的生活天地。

新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就要求阅读教学改变传统的学习模式，建立自主探究合作的学习方式。

二

那么，如何才能走出以上的阅读困境呢？

首先，加强学生在阅读教学中的主体性和教师的引导作用，为学生营造一个民主和谐的阅读氛围。在我国传统的“师道尊严”观念的影响下，往往是教师居高临下，我教你学，学生被动接受，教师单向传递知识，这种师生角色的定位，往往限制了学生的个性，阻碍了学生创造性思维的发展。现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生，学生才是学习和发展的主体，教师应在教学过程中，呵护学生个性，让学生在自我阅读中敢想敢说敢为。例如在教授《变色龙》一课时，讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征，就有学生举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对这位学生的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生说：“开始时，小狗一副可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心，教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。有的赞同，有的反对，最后，教师引导学生认识到，奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。由此可见，学生只有在良好的个性化阅读氛围中，才会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，才能积极地思考，把握和分析文章，使阅读成为个人化的行为，从而形成自己独特的阅读感受。

其次，引导学生大胆提问，学会质疑问难。“学起于思，思源于疑”，教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问，能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理，学生由被动接受者变为主动探索者。出现问题后，上课时间更多的由学生用于小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践，其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力才能得到锻炼，独立阅读能力才能得到培养。

最后，深入挖掘教材中的文化内涵，从课内走向课外，提高学生的阅读高度。语文教材所选的课文多为经典名著选段，积淀着丰富的中华民族的传统知识，值得挖掘探究。现在许多学生对卡通漫画这类书籍比较感兴趣，皆因其简短幽默。但是在我国的名著里，隐藏着一座巨大的知识宝库，其朦胧、深厚正等待我们摸索。课堂上不失时机地对经典名著进行传递分析，是对传统文化弘扬的最好途径。

阅读教学直接关系到学生各科基础学习能力的提高，因此，在初中阶段培养学生的阅读能力是十分必要的。培养学生的阅读能力，应坚持以学生为主体的原则，有效提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]语文课程标准，北京师范大学出版社.

[2]冯胜坤.阅读教学中的课堂活动设计策略.endprint