浅谈技校语文课堂中生成性资源的开发与应用

吴彬

摘要：职业技术学校的学生因为其特殊性，大多时候会给任课老师的工作带来巨大的挑战。尤其是像语文这样需要花费大量时间和精力去“经营”的科目，极有可能会引起学生们的倦怠或抵触心理。为了避免此类情况的发生，在技校任教的语文老师一定要注意教学方法的使用。通过充分地考虑学生们的心理特点与语文课程本身具有的特点，并使用诸如肯定教学、课堂讨论法、成果分享法等教学方法去开发利用课堂中的生成性资源。

关键词：特殊性；生成性资源；生成；利用；方法

技校的学生大多成绩不是很优秀，在家常常得不到家人的肯定，在学校也不太得到老师的重视。这种独特的成长经历，使得他们的心理具有与一般同龄人不同的特点。而这种心理特点或多或少会为在技校任教的教师带来困扰。

生成性教学是在课堂教学情境中通过教师与学生积极互动、学生与学生积极讨论，在共同讨论与共同思索中产生的并未在教师原本的教学计划中涉及的新方向、新问题，新论点等，即表现在语言表述、观点呈现、行为方式等中出现的“意外”现象。它要求教学工作者一定要敏锐、准确、及时地捕捉并利用课堂上的生成性资源，发散学生思维，扩展教学内容，达到更好的教学效果。华东师范大学的叶澜教授曾指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”因此，重视课堂生成性资源的开发与利用是取得有效教学效果的保证。那么，如何去实现技校中的语文课堂生成性资源的生成和利用呢？要实现这一目标，教师一定要结合学生心理特点的特殊性，因材施教。

一、肯定教学法由于技校学生时常有自卑的心理特点，所以，在课堂教学中，一定要肯定学生、鼓励学生、表扬学生。肯定教学法的意义在于，或许因为老师对学生的某一个观点的肯定，使得学生在获得自信心之后，在接下来的一整堂课中都认真听讲并积极参与问题的讨论。

我记得在一次上课中，发现两名同学一直在窃窃私语，多次警告仍然如此，于是我就让他们站起来回答到底在讨论什么，原来他们是在讨论我国的首艘航空母舰——辽宁舰。看得出来两人对辽宁舰很了解。于是，我问道：“喜欢辽宁舰吗？”这两个学生，一个埋头不说话，一个紧张地点点头。为了缓解气氛，我就说道：“关心我国的首艘航母也是爱国的一种表现，值得表扬。应该有同学还不了解辽宁舰，那你们给大家普及一下吧。”经过我再三鼓励，其中一人站起来对辽宁舰的来历和涉及的各种先进技术如数家珍，这样既扩宽了其他学生的知识面，又增强了这位同学的自信。

二、课堂讨论法课堂上的每一场讨论都可以成为一场“头脑风暴”，在技校的语文课堂上，适时地进行一场课堂讨论十分必要。我在讲《渔父》一文时发现，同学们对待渔父和屈原的态度各有不同。于是，我决定将本堂课剩下的内容改为课堂讨论，分析两个人物不同的处世态度对于社会发展的优劣。于是，在讨论中轻松完成了本课的教学目标，提高了课堂的教学效果。

三、成果分享法在教学工作中，让学生分享自己的学习成果既可以促使学生主动规划课余时间，进行课下学习，完成对其学习成果的督促和检查；又可以完成学生“出风头”的心愿，使其享受到学习带来的满足感；还可以让所有同学了解其他同学的学习情况，形成自我激励。在讲授《大国崛起·解说词（节选）》之前，我让同学们课前先了解九个大国崛起的原因。课堂上，有一位平时很少发言的同学站起来就美国之所以能成为世界大国侃侃而谈。发言结束后，不少同学还纷纷起来补充，课堂氛围热烈。通过这样的方式，可以调动学生积极性，实现自主学习。

《论语·述而》提到，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”可见，教师应该不断地充实自己，提升对课堂教学的认识，重新构建课堂教学观念，并根据学情状况，选择合适的教学方式，注重生成性教育资源在课堂上的开发利用，让教师同学生在一堂课上形成有效的互动反应，这样才能提升课堂效率，唤起教师的讲课热情，激发学生的上课兴趣。

参考文献：

叶澜.让课堂焕发出生命的活力——论中小学教学改革的深化.教育研究，1997（9）.

罗祖兵.生成性教学及其基本理念.课程·教材·教法，2006（10）.

吕云萍.灵性课堂与生命激情.福州：福建教育出版社，2006.

弗洛伊德.精神分析学引论endprint