高校本科“新生研讨课”课程教学组织模式研究

徐小军+潘存+云张湘

摘要：本文从以学术性项目研究为载体的教学组织模式、以问题为核心的模块化教学组织模式、“汇报+演示+辩论”的教学组织模式、基于广泛阅读和研究论文写作的教学组织模式、基于实践和实验的教学组织模式等方面研究新生研讨课教学组织模式，以期促进高校教育水平的提升。

关键词：“新生研讨课”；教学组织模式；研究

“新生研讨课”是发源于西方的面向高校新生开设的一种课程形式，在教育理念方面，强调以探索和研究为基础的教学；在教学方式上，强调师生互动，突出教学与训练方法的科学研究特色，培养学生的批判和探索的精神。“新生研讨课”是我国高校改革传统的教学方法，推广先进的教学模式，加速向研究型教学转型，培养和造就富有探索精神的创新性人才的有效途径。它具有“大一新生”“教授”“研讨”这三个鲜明特征，因此其教学模式与组织方法有其自身规律和特色。

1以学术性项目研究为载体的教学组织模式

在我国高校中，以学术性导向为主的新生研讨课占绝大多数，课程对师资要求高，通常开设课程与科研项目研究密切结合，因此以学术性项目研究为载体的教学模式是目前主要模式。例如上海交通大学的“由李约瑟难题看中国传统科技文明”，是基于关增建教授关于中国科技史多年所从事研究的课题进行的。

以学术性项目研究为载体的教学模式，必须遵循学科背景选择原则或科研项目选择原则，师资应为特定领域有一定的知名度的专家或教授，课程教学内容应紧密围绕该专家或教授的研究专长，其研究成果在学术界应有一定的影响。

2以问题为核心的模块化教学组织模式

以问题为核心的模块化教学过程设计，基本特征是在特定理论研究领域内，围绕有历史价值或研究价值的系列问题，提出不同观点进行研讨，通过研讨使参与者达到增进知识，提高理性思维能力，培养学术意识的目的。

3“汇报+演示+辩论”的教学组织模式

“新生研讨课”在小组合作中学习和实践，“汇报+演示+辩论”的教学组织模式是非常实用的。在这种教学组织模式中，学生的学习积极性被极大地调动起来，全方位锻炼新生“听、说、读、写”的素质和能力。在西方教育始祖苏格拉底的教学方法中，辩论就是其基本和精髓。如上海交通大学的新生研讨课“生命科学热点”，采选了生命学科的若干前沿热点问题为背景，由多位教授与学生面对面讨论的主要方式进行教学，课程结束时再写一篇小论文作汇报。教室课设置成圆桌会议的形式，为学生积极发言和辩论创造了条件。

4基于广泛阅读和研究论文写作的教学组织模式

“新生研讨课”的特色之一是“研究和讨论”。而研讨的基础是广泛阅读、写作和汇报。因此基于广泛阅读和研究论文写作的教学组织模式也是非常重要的新生研讨课教学组织模式。该模式在很大程度上依赖于教授的指导和引导，对于几乎没有进行过专业研究的新生来说，主动进行学术性阅读和撰写研究总结汇报或研究论文，有一定难度。

5基于实践和实验的教学组织模式

这一模式主要应用于以实践和应用为主的课程。例如国防科学技术大学外教专题研讨课程“Modular Robot Design”，邀请英国杜伦大学的Ernest Appleton教授进行全英文授课，课程持续5天，除第一天教授讲授2小时左右，其余每天讲授时间不超过半小时，剩下所有时间都由学生自主设计，每天小组汇报进展情况，最后一天集体进行课程总结，演示最终的设计作品。

“新生研讨课”作为一种新生教育形式，在我国高校中蓬勃兴起十余年，已经成为高校本科教学改革的亮点。其专注于研讨、以学生为中心的先进教育理念具有积极影响。以上各种教学模式不是相互独立的，而是彼此渗透。对新生研讨课独具特色的教育模式与教学方法进行深入研究和积极实践，对提高我国高校教育水平具有积极意义。

参考文献：

张文雪，刘俊霞.新生研讨课教学理念与实践.清华大学教育研究，2005（11）.

上海交通大学新生研讨课手册〖=G〗.上海：上海交通大学，2006endprint