浅谈如何构建《中国近现代史纲要》课生动课堂

危彦明+潘朝辉

摘要：作为一门综合性的学科，《中国近现代史纲要》既有政治性和科学性，又有知识性和趣味性。要想让学生喜欢上《纲要》课，达到实现《纲要》课程教学实效性的目的，首要解决的问题是为学生营造一个生动的课堂。要求《纲要》课教师从教学内容、教学手段和教学技巧等方面入手，积极探索和实践新的教学模式，能够从各方面提高学生对于学习的主动性、积极性。结合以上三方面浅谈如何营造出生动活泼的《纲要》课堂，提高课程学习效率。

关键词：构建；生动课堂；高效教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0097-02

《中国近现代史纲要》（以下简称纲要）是一门综合性较强的学科，既有政治性和科学性，又有知识性和趣味性。如何使学生喜欢上《纲要》课堂，达到实现《纲要》课程教学实效性的目的，首要解决的问题是如何营造出一个生动形象的课堂。让学生成为学习的主体，让学生动起来，让课堂充满生命活力。课堂内有效的课堂教学是学生与老师能够全程参与互动，学生作为课堂主体，教师全程进行指导。教学效果与学生的参与度成正比。也就是说，高效课堂与传统的教师讲授式教学最大的区别在于，它是“学生在动”的课堂。这样的课堂才会充满活力，推动学生的主动学习性，以此更好地完成相关课堂教学。

一、大力提高教学技巧

教学技巧是实现成功教学的关键，它能够很轻松巧妙地将复杂难懂的内容传送给学生，而不会让学生感到疲劳。因此，要想让《纲要》课堂变得生动有趣，教师应该大力提高教学技巧，包括课堂导入、提问、总结的技巧等。

1.用新颖的导入抓住学生的心。新颖的课堂导入就像美妙的音乐一下子抓住了学生的心，迅速集中学生的注意力。课堂导入的方法有很多种，例如设计教学案例导入；游戏热身体验导入；还可以播放视频、音频、图片等进行导入。学生的学习兴趣是他们学习获得成功的原动力，教师可以根据教学内容及学生的实际情况来选择最适合的导入方式。想方设法做到新颖，只有新颖的导入才能够吸引学生的眼球，引起学习的兴趣。

2.用有效的提问引发思考、启迪智慧。在课堂教学过程中，提问是教师常用的教学技巧。一个好的问题不但能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，还能引发学生积极思考、进一步探究知识。但在课堂上，难免会出现提出问题后无人应答，或者答非所问的现象。这就要求我们教师在备课过程中将问题设计好，力求每一个问题都能是“重要问题”，杜绝空洞地问“为什么”。与此同时，将问题分层次提出，让学生有话可说。只有这样才能使课堂生机勃勃，使教学有声有色，在引发学生思考的同时智慧得到启迪。

3.用精练的总结给学生继续思考的空间。课堂总结，是课堂教学进程发展的最后一个环节，与课前导入一样重要。这个部分可以由教师完成，也可以由学生发言总结。总结力求精简，如一两句简短的观点性语句，或是一句名言警句，或者一个意义深刻的人生哲理均可。总结可以帮助学生回顾课堂内容并更好地重建知识结构，提高思想认识，升华精神情感。在对课堂内容回味的同时，又有了继续思考的空间，在兴趣之中既巩固知识又在头脑中留下清晰整体的印象。

二、积极丰富教学内容

《纲要》课教学不能仅局限于教材，应利用一切可利用的资源，丰富课堂教学内容，开阔学生的视野，使《纲要》课堂更加生动有趣。

1.合理利用红色资源。红色资源使《纲要》课教学内容更加鲜活丰富，加强《纲要》课教学的针对性、实效性。教师在讲授过程中，要灵活地插入相关红色资源，对丰富教学内容，提高教学趣味能起到明显作用，充分展现出来运用区域红色资源丰富课堂教学的有效方法。例如，江西高校的《纲要》课程中，关于新民主主义革命时期的相关内容中可以插入毛泽东、周恩来等老革命家在南昌、井冈山和中央苏区为追求真理浴血奋斗的革命足迹和光辉事迹及江西藉的革命先驱方志敏的崇高品德和革命情操。在“纲要”课中引入这些内容，更能引发学生情感共鸣，激励他们追随前辈的步伐，努力进取。

2.有效运用影视作品。播放适当的影视作品在教学过程中具有极强的辅助作用。值得注意的是，首先教师要筛选出具有真实性的影片引入课堂。很多纪录片、科教片类的影视作品都是不错的选择。在课堂组织观看影视作品前，教师应先提出问题，在观看结束后，及时组织学生进行小组讨论，每个小组推选出发言人将本小组同学的意见归纳汇总并发言，教师在最后进行归纳总结。这样不仅能够提高课堂教学，而且对于提高学生独立思考及创新能力培养也具有一定的意义。

3.巧妙使用革命诗词歌曲。革命诗词的引用，对丰富教学资源、活跃课堂气氛有明显的改善作用，进而提高课堂教学质量，切合思想政治教育的目标。如在讲述“中国革命的新道路”一章教学中，可以引入红歌《长征组歌》，歌曲中对红军长征和英勇的红军将士生动形象作了具体描绘。教师在引导学生分析和认识当时中国革命现状的基础上，通过讲述红军长征的光辉战斗历程、遇到的重重困难、惊心动魄的战争场面、可歌可泣的英雄事迹，进一步引导学生总结、提炼、弘扬伟大的长征精神。

三、主动创新教学手段

在《纲要》课教学中，要想使得学生从被动学习到主动学习，从被动地接受知识，到主动地探索知识，就要通过运用科学合理生动的创新手段来提高学生的学习的主动性与积极性。

1.情境教学法，是指通过投影图片、历史影片，加之生动形象的语言教学，让学生能够身临其境地处于某个情景之中，师生在此情此境之中进行情境交融的教学活动，以此来增强学生对于爱国的热情，陶冶情操。

2.探究式教学法，是通过教师的引导启发，使学生能够主动地通过个人或者分析小组、集体讨论的形式，探究所学的内容，并且能够运用所学到的知识来解决生活当中出现的一些问题。在整个教学过程中，学生在发现问题、分析问题进而解决问题这一过程当中，学生是主角，通过老师进行的相关引导，确定探索目标及问题，正确掌握分析问题的方法，在整个探究过程中获取相关知识，开发智力，培养能力，学会学习的目的。

3.案例教学法，是通过在一些案例让学生提出问题、分析问题进而解决问题的过程中，所掌握的知识和理论。在案例教学中，案例的选择尤为重要。在选择中，一定要经过筛选对比，挑选出真实可靠的案例，通过案例的筛选不仅突显出教师对于教学的严谨态度，同样是案例教学有效开展的前提。总而言之，在教学过程中，无论运用哪种教学方法，目的都是要提高学生主动学习性，提高学生对于学习的积极性，能够让学生更好地掌握所学知识，并且运用所学的知识解决生活当中遇到的问题，让课堂充满活力、饶有趣味，教学实效性就会大大提高。

参考文献：

[1]刘德军，胡云.案例教学法在《中国近现代史纲要》课教学中的运用[J].经济研究导刊，2010，（7）.

[2]胡云，叶桉.区域红色资源在《中国近现代史纲要》教学中的运用——以江西红色资源为例[J].江西科技师范学院学报，2011，（10）.

基金项目：本文为南昌航空大学科技学院院级教改课题项目《独立学院中国近现代史纲要课教学模式改革与创新研究》的阶段性成果（编号：KJY1110）。endprint