对初中化学探究性教学的尝试

杨玲会

摘要：在初中化学教学中有许多体现探究性和创造性的课题，作为教师应深刻领会新课标的精神实质，挖掘教材的内涵：将知识、方法与操作有机统一起来，调动学生学习的积极性，使他们始终处于不断探索的情境中，主动参与、仔细观察、积极思维、分析研究、探究结果。长此坚持，学生的创造性思维一定会得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度就会逐渐形成。

关键词：初中化学；探究性教学；尝试

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0102-01

所谓探究性课堂教学，就是指学生在教师的指导下，通过教师创设的教学情境的感染，以问题的提出和问题的解决为切入点，经过亲自动手实践、探索、发现并解决问题的一种教学模式。这种模式可以激发学生的求知欲望，引导学生主动学习，成为学习的主人，从而培养学生的创新意识和实践能力。在课堂教学中引入探究性学习方式，使之与接受式学习模式互相补充，就会使我们的课堂成为教师与学生、学生与学生交流互动的平台，不再像传统教学模式那样教师台上讲、学生台下听。学生通过具体操作实践，培养自身的探究思维和创新意识，学习掌握科学探究的方法，发展自己综合运用知识的能力。另外，通过参与探究式学习活动，掌握了这种积极生动、自主合作探究的学习方式，可以使学生将来的学习变得更加生动、活泼、有趣。我们知道，课堂教学是教与学的“主阵地”，提高课堂教学质量是提高教学成绩的关键，当前，加强对探究性教学的研究和尝试，意义十分重大。

一、实施探究性课堂教学的必要性和重要性

探究性课堂教学是随着新课程改革应运而生的一种教学模式。它把科学探究作为课堂改革的突破口，使学生由“坐”着“学”知识，变为“做”着“找”知识。它是新课程改革的一个突出亮点。新《化学课程标准》中明确把课程目标分成三个方面：①知识与技能；②过程与方法；③情感态度与价值观。这里的“过程与方法”就是让学生认识科学探究的意义和基本过程，通过提出、分析问题，进行初步探究活动。

二、实施探究性课堂教学的基本过程

探究性课堂教学活动的基本过程主要有提出问题、制定计划、进行实验、表达与交流等。但是，探究性课堂教学的模式不是固定不变的。它应随着选题内容、研究方式的变化而变化，随着学校的设施和教学资源的变化而变化，随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变化。但是不管选择何种学习方式，探究性学习进入课堂教学的模式必须具有基本的、共同的过程，简述如下：

1.从问题的提出或任务的设计出发，使学生意识到提出问题和作出猜想对科学探究是十分重要的，它是课堂探究过程的起点。

2.学生通过观察、调查、假设、实验等探究活动获取事实和证据，并对事实和证据进行解释，进而得出结论。由此可以使学生认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。

3.学生通过表达和交流，检验或修正自己的解释。只有通过交流，人的认识才能有所发展。没有交流，人的认识就是一潭死水，就会止步不前。如果说合作是探究过程的催化剂，那么交流就是探究过程的调整剂。通过交流可以不断发现问题，通过交流可以不断调整探究的内容和方法，再通过不断探究、不断检验和修正，最终得出结论。因此，交流在探究活动中有着非常重要的作用。

需要说明的是，在课堂探究活动中，上述过程不是必须都有的，但探究活动的基本过程是必不可少的。

三、实施探究性课堂教学的具体实例

探究课题：对吸入空气和呼出空气的探究。提出问题：我们吸入的空气和呼出的气体成分有什么不同？猜想与假设：学生根据已有的知识和平时积累的经验，对吸入的空气和呼出的气体成分作出假设：呼出的气体比吸入的空气中二氧化碳、水蒸气含量高，但氧气含量低。制定计划：根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案。实验方案可由同学自行设计，老师指导修改；或由老师设计，同学讨论。

实验探究：确定方案后，设计表格，填入预测结果、实验结果和有关的说明，然后分组探究实验。要求学生对所做的实验进行总结，对观察到的现象进行解释，写出自己的实验结论。表达与交流：学生用口头与书面等方式明确表达探究的结果，并与他人进行交流探讨。在交流探讨时，要求学生既敢于发表自己的观点，又善于倾听别人的意见。反思与评价：在教师的指导下，学生通过与他人讨论，对探究学习活动进行反思，就会发现他人的长处及自身存在的不足，并提出改进的具体建议。例如：有的小组用澄清的石灰水探究呼出气体和呼入空气中二氧化碳含量时，观察到的现象是：滴入盛有呼出气体的瓶中的澄清石灰水变浑浊，滴入盛空气的澄清石灰水不变浑浊。其他小组有了异议：滴入盛有空气的瓶中的澄清石灰水略显浑浊，滴入盛有呼出气体的瓶中的澄清石灰水明显浑浊。这组同学趁势又做了一遍实验，果然是观察不细致导致了不同现象。再如，用燃着的木条探究呼出气体和吸入空气中氧气含量时，有的小组观察到的现象是：燃着的木条伸入呼出气体中，木条熄灭；而有的小组观察到木条不熄灭，但燃烧不旺。经过讨论，又重新实验，找到了存在差异的原因：是由于不同的人采用不同的操作方式引起的。如果都将集气瓶口的玻璃片移开一个小缝隙，将燃着的木条迅速伸入瓶中，实验结果是一样的，都很快熄灭。通过反思与评价，学生能够体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，同时，培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。

总之，在初中化学教学中有许多体现探究性和创造性的课题，作为化学课教师应深刻领会新课标的精神实质，挖掘教材的内涵：将知识、方法与操作有机统一起来，调动学生学习的积极性，使他们始终处于不断探索的情境中，主动参与、仔细观察、积极思维、分析研究、探究结果。长此坚持，学生的创造性思维一定会得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度就将会逐渐形成，这样，我们就能为我国社会主义现代化建设培养出更多的富有开拓精神的建设型人才。endprint