激发本科生学习兴趣的探讨

廖英英　刘永强　司春棣　赵志宏

摘要：本文主要探讨了在授课过程中采用实例引导教学、创设趣味问题、设置悬念、由浅入深地提问、改进教学方法等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导他们自主探索，逐步引发学生对问题的探究和深层次的思考，使其走向多方位、高素质的全面发展。

关键词：激发兴趣；实例引导；设置悬念；分组讨论

现代社会的复杂多样性不仅对青少年的诱惑力很大，也造成了青少年的稳定性心理变差，缺乏长期稳定性兴趣，这是大学生学习氛围不浓的主要原因。因此，教师在教学的过程中应着重培养学生学习的兴趣，引导学生对长期稳定性学习兴趣的培养。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”从目前的教学情况和教学需求来看，激发学生的学习兴趣，是教师永恒的奋斗目标。

1实例引导教学，激发学习兴趣

不论是教师还是学生，都有好奇心理；不管是大人还是小孩，都有求知欲望。著名物理学家杨振宁认为，成功的真正秘诀是兴趣。教育心理学研究表明，学生的兴趣都是经历好奇—求知—爱好—入迷追求的过程之后形成的。在教学中，教师应根据课堂内容在课程开始就提出与此相关的趣味实例，拓展学生的思维，引导学生思考，以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，从而产生“打破砂锅问到底”的决心。例如，在课堂开始时以俄罗斯伏尔加河大桥离奇晃动为题，逐步解释这种现象，进而将学生引入课堂教学。这种实例引导式的教学不仅可以直接调动学生的学习兴趣，而且还能提高他们的学习效率和教师的教学质量。

2创设趣味问题，唤起求知欲望

教师在备课时，应当从学生感兴趣的心理出发，激发学生产生学习需求。我国古代教育学家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐知者”才能“奋而忘食，乐以忘忧”达到“欲罢不能”的境地。教师的引导应新颖、灵活、多样化，以能够激发学生学习的兴趣，使学生进入自主学习的状态为最终目的。注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人。教师在课堂上要起到穿针引线的作用，将一些趣味性强的问题在课堂中引入，令气氛活跃起来，让学生学会自我探讨、自我发展，教师再加以适时指导，适时鼓励学生进一步探究，从而唤起他们的求知欲望。

3合理设置悬念，引导自主探索

悬念是一种学习心理的强烈刺激，它能使学生产生“欲罢不能”的期待心理，能激发学生的学习兴趣、调动学生的思维和引发其求知欲望。教师在授课过程中，通过诙谐的语言、滑稽的动作都可以使学生的思维活跃起来；在课堂将要结束时，设置小的悬念，并采取一些鼓励措施，可引发学生在课后的学习积极性，增强其自主探索能力，与此同时，还能使学生产生“欲知而后快”的期待心理，既唤起学生对知识的渴望，又唤起其参与的热情。

4提问由浅入深，发展持久兴趣

教师在设计问题时，应该像阶梯一样，由浅入深，由易到难，由简到繁，逐步深入，以激发学生求知的热情。教师在充分授课的基础上，根据学生对知识的掌握程度，可以提出有适当难度的问题，这样更有利于调动学生的积极性，使他们产生“跳一跳，就能摘到果子”的喜悦。教师在学生回答问题的过程中，要保持一种良好的态度，对于没有回答正确的学生也要适当给予鼓励。另外，良好的师生关系可以更好地帮助学生克服胆怯心理，培养持久的兴趣爱好。

5改进传统授课，激发分组讨论

传统的“一言堂”对于提高学生的课堂积极性非常有限，通常学生都是被动地听讲，思维被严格限制在教师的授课思维中。在巧妙采用“课堂讲授+分组讨论”的方式教学后，课堂互动性明显提高，大家都能参与进来，课堂氛围顿时活跃了起来。每个讨论小组都能派出代表积极发言，大家不仅踊跃发言，而且还争先恐后地抢着发言。平时作业也都能积极、认真地完成。

鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。教师的责任是传道、授业、解惑，关键还是要教会学生学习的方法，从兴趣入手，激发学生的求知欲，提高他们的综合素质。一方面，引入实例，创设趣味问题，设置悬念，可以让学生们迫切地想知道如何运用已有知识解决问题，激发他们的学习积极性；另一方面，由浅入深地提问，采用分组讨论的模式，可引发学生对问题的探究和深层次的思考，唤起他们的求知欲。教师在教学的过程中，要做学生学习活动的对话者、商谈者、促进者、合作者，要把课堂变成一个学生成长的乐园，使学生在探索中成长，要把教学重心转移到促进学生学习方法的掌握和学习能力的培养上，真正达到“教是为了不教”的境界。这样一来，不仅教师的教学质量得到改善，学生的综合素质和个人能力也将获得全面发展，这才是我们大学本科教育的根本目的。endprint