项目教学法在高职技能训练中的创新应用

摘 要： 项目教学法就是通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，主动地收集资料、实物，并进行小组共享，从而提高学习兴趣，主动探索新知识、新技能及提高各种能力的一种教学方法。 本文从高职技能训练实践出发，介绍了项目教学法创新应用的内涵、设计原则、实施原则，并以电类专业教学中的应用为例，重点诠释项目教学法在专业课教学中的合理应用。

关键词： 项目教学法 高职院校 技能训练 创新应用

提高人才培养质量，增强学生职业能力，是高职学院技能教学改革的目标，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以岗位项目为主体教学内容的模块化专业课程体系，使高职学生不但“会学”，还要“会动”。因此，探索技能训练教学模式，逐步形成以项目教学法为主要特点的技能教学，促进教师教学方式、学习者学习方式的根本改变。创新“实训内容模块化、技能培养项目化、实践指导个性化”的实践教学途径及方法成为高职院校技能创新的重要任务。

一、项目教学法内涵的创新

项目教学法在技能训练中有创新的内涵，是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个企业岗位的典型项目，一个项目分为多个任务，围绕项目任务组织和展开技能教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组协作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制订计划、协作完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为每人参与的实践与创造活动，它的价值主要体现在完成项目的过程中，而不是最终的结果。项目教学法在技能实训中的内涵体现为：

1.师生共同实施一个完整的“项目”工作进行实践教学活动；

2.学生在教师的主持下以小组合作协作的方式，自行组织完成项目；

3.工作主动，学习过程成为人人参与的创造实践活动。

二、项目教学法设计原则的创新

项目教学法与传统教学法相比由以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。设计原则根据技能实训特点进行创新。

1.项目教学的科学性

采用项目教学法制定的技能实训教学目标，必须有利于开发每个学生的学习潜能，有利于学生的个性化发展，有利于激发学生学习兴趣，防止师生负担过重。总之，应以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。

2.项目教学的系统性

项目教学最重要的任务是职业技能的培养。对于高等职业院校的学生来说，学生基础及智能差异较大，学习意识不强。因此，建立系统的项目教学体系尤其重要。项目教学体系是一项系统工程，除了学科的整合，还与教师培养、设施设备条件关联。

3.项目教学的实践性

项目教学和现有学科教学最大的不同点是它不对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而让学生自己动手实践，在实践中获得职业岗位需要的能力，这是设立项目教学这一课程的最根本的目的。如果说，其他课程主要让学生获得基础知识，那么，项目教学则强调让学生得到实践能力的训练。

4.项目教学的层次性

学生还处在长知识、打基础的阶段，学科教学中的知识、能力训练是他们成长必需的。不具备一定的从学科教学中获得的知识，开展项目教学只能是无本之木、无源之水，无从谈起。因此，“项目教学”的开展必须由浅入深、科学安排。

5.项目教学的自主性

项目教学是以学生为主体，自主性较强，以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是学生学科知识的综合运用，教师的作用是创设情境让学生自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。

三、项目教学法实施原则的创新

1.项目教学法的实施要素

（1）情境要素：师生共同创设情境；

（2）任务要素：统筹规划“学习单元”任务的完整性；

（3）组织要素：小组合作或全班合作学习；

（4）过程要素：模拟实施工程项目的过程；

（5）评价要素：表达学习成果的多样化。

2.创建学习资源和协作学习的环境

项目课程要求教学规范，保证按实践课程设计学习过程，在实践情境中进行学习。最终落实到促进学习者有效学习，教师的组织方式、教学场所等要融实践与理论学习于一体。

3.项目教学法的教学环节

（1）下达任务。教师分析项目涵盖的跨学科的知识及涉及的专业科目，确定项目的目标和任务，分发《项目任务书》，讲解项目要求，使各小组明确学习任务和要求。

（2）制订计划。各工作小组拟订活动计划与方案，教师审核计划。项目小组拟订课题实施计划，设计一份详细的《项目活动计划》，每个小组成员都有成果汇报任务，各小组都要有成果汇报。在计划书中学生可随时记录项目进展情况，以便教师随时检查和指导。

（3）选择决策。小组讨论，比较方案，选择最佳方案，以小组的形式做出决策。

（4）计划实施。项目小组的活动实施，学生动手实践。根据计划，学生通过翻阅、取舍、整理资料，进行项目任务的设计，在实训室进行实际装接操作。

（5）项目检查。学生通过个人检查、小组排查，在实训室进行装接操作和调试，并按实际环节调试运行，进行项目任务验证，不断提出问题。通过小组讨论、请教教师等途径解决问题，最终完成课题任务。

（6）成果报告，评价反馈。在此阶段，通过“项目成果汇报、学生进行自我评估、组别互评、教师点评、师生共同总结”等程序完成对各小组课题任务完成效果的评价。并将项目任务完成的评价结果列为项目学习成绩的一部分。

四、项目教学法在电类专业课中的应用与创新

本文通过一项真实的工程项目，说明项目教学法在《PLC应用技术》课程实训中的具体应用。

1.工程项目设计

根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。根据课程不同的知识要点，将一个项目分解成多个任务单，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。如在讲授采用单序列结构状态流程图进行步进顺序控制编程设计的教学内容时，引入一个真实的三种液体自动混合装置控制工程项目：

（1）下发项目任务书（液体混合控制系统的设计与安装调试）

（2）描述项目学习目标（学习目标主要围绕能力、知识和态度三个层次进行）

（3）任务实施要求：按照工作过程六步骤法，完成工作任务。

A.资讯。采集要完成工作任务的要求及有关信息。

基本材料采集。查阅药剂混合机结构知识；收集所用控制电器的种类、型号规格及其结构原理的资料；收集三菱PLC有关顺序控制设计的有关资料；记录药剂混合机线路走向、布线方式、安装方式、电器分布位置，熟悉工厂器件领用流程及相关制度；查阅GXDeveloper三菱编程软件的SFC块使用手册等。

B.决策。确定完成工作任务的方案。

决定使用PLC的种类和规格；确定编程设计的步骤与操作方法；确定安全措施；确定电器安装工艺、布线工艺、程序调试技术。

C.计划。制订施工计划及时间安排。

制定任务实施的工序、任务完成时间、人员分工；制定安全注意事项。

D.实施。按计划开展工作。

工具、电器和辅助材料的准备与检测；按编写出的状态流程图进行编程设计；将在计算机上仿真运行成功的程序下载到PLC；按接线图安装电器元件及线路；对下载后的程序和线路进行调试与监控。

2.工程项目的安装与调试

将PLC与计算机连接，程序下载到PLC中，完成线路安装与调试。

（1）根据I/O接线图，模拟实物控制配线板上进行元件及线路安装。

（2）安装电路。①检查元器件；②固定元器件；③配线安装；④自检。

（3）通电调试。经自检无误后，在指导教师的指导下，方可通电调试，通过计算机上的MELSOFT系列GXDeveloper软件中的“监控/测试”监视程序的运行情况，观察系统运行情况并做好记录。如出现故障，应立即切断电源，分析原因、检查电路或梯形图，排除故障，进行重新调试，直到系统功能调试成功为止。

3.工程项目的评价

评定从两个方面入手，即结果性评价和过程性评价。过程性评价主要是考查学生组员表现的学习能力、协作能力、工作态度；结果性评价主要是考查学生是否实现了学习目标，如工具使用正确、布线合理、检测方法正确、操作顺序得当，是否达到预期效果。就训练中出现的主要问题进行分析，并提出解决方法。针对该项目完成的实际情况，设计表格考核评比内容。首先由学生自我评价和小组评价，然后由教师评价，并将评价的结果填入评价表。

通过项目教学法进行实训教学，取得了较好的效果，提高了学生能力，但也存在一些不足，如“差生”的动手能力如何进一步提高等问题，有待进一步探索。

参考文献：

[1]黄秋姬.基于行动导向的“PLC应用技术”课程教学改革实践[J].中国电力教育，2013（3）.

[2]王淑玲，杨杰忠，等.PLC基础与实训（主教材）.北京：劳动社会保障出版社，2010.7.

[3]覃斌，杨杰忠，邹火军，巫时云.PLC基础与实训（学生指导用书）.北京：劳动社会保障出版社，2010.9.