关于高中生物探究性学习的设计

张华鹏

摘 要： 高中生物教育应该发挥教育功能、倡导探究性学习作为生物学教学的重要理念已经得到普遍认可。作者依照高中生物教学实际，结合在一线教学研究、探索、尝试的经验，探讨了高中生物探究性学习应营造的学习环境。

关键词： 高中生物教学 探究性学习 教学设计

随着新课程标准与新教材的出台，如何设计探究性学习教学方案、如何有效指导学生开展探究性学习是每个高中生物学教师面临的挑战。作为一线生物教师，我根据探究性学习特点，结合新课程标准下的生物教学目标和教学内容，对高中生物探究性学习设计的策略进行了探索，即在生物学教学过程中通过教师的启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本研究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，营造以学生为中心、以学习为中心、以评价为中心、以交流为中心的学习环境，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将所学知识应用于解决实际生物学问题。

一、突出学生主体地位，营造以学生为中心的学习环境

教师首先要转变观念，不能一味使用条理化、照本宣科讲述知识的教学模式，应该在教学中不断尝试、更新、探索。传统教学中教师更多地考虑如何把问题讲清楚、讲透彻，教学目标是让学生容易听明白、容易接受，这样就忽视了给学生提供思考、表达、讨论的机会。传统实验多是验证性实验，新教材中添加了探究性实验，教师要改变已有的教学模式，留出更多的空间，让学生独立思考、讨论和总结，多让学生提出质疑，给学生提供实验、学习、探究、交流的机会，使学生有更多的时间进行操作、思考，以便在实践中获得更多的经验，培养独立自主的思维能力、分析能力和归纳总结能力。

二、重组教与学的关系，营造以学习为中心的学习环境

“以学习为中心”强调学生是学习的主体，是内因，教师的教学是外因。因此，发挥学生学习的积极性，创造良好的学习环境、学习氛围，使内因与外因紧密结合，才能达到更好的效果。生物教师要注意引导学生思考生物学科中的主要原理或概念，帮助学生学习新知识，帮助学生学会在哪里应用新知识，以及如何应用新知识。在教学过程中，教师要帮助学生建构生物知识体系，使知识条理化，以便于有计划、有策略地思考。如有意识地创设情境，激发学生的探究欲望，充分利用科学史，引导学生探究，结合数学知识，揭示生命规律，借助多媒体技术，模拟生命过程等形式。

三、注重调控学生的探究过程，营造以评价为中心的学习环境

探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过发现问题、调查研究、分析研讨，解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法。探究性学习的评价应以形成性评价为主，旨在通过评价促进学生探究水平的不断提高。从评价内容来看，重点应放在探究过程中学生表现出来的对探究过程和方法的理解、对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。

在生物探究性学习过程中，教师应帮助学生学会调控学习，要求能正确地评价学生。教师可以设计和选取那些开放性的即没有统一答案的问题，或者为学生提供参考答案，便于学生自测或讨论。例如：你认为家乡的河流受到了污染，你是如何发现的？要做哪些实验证明？再如：有位科学家认为真菌可能产生抑制细菌生长的化学物质，他必须做什么实验证明假设？教师确定问题，并向学生提供一些相关信息后，让学生自己建立假设，设计研究方案，确定收集和记录数据的方法。通过科学的评价，能够建立有利于师生创新的教学评价机制，激发学生的主体参与性，让学生感受学习生活的愉悦，发现生命的灿烂，促进学生的全面发展。

四、以合作学习为平台，营造以交流为中心的学习环境

在探究学习过程中学生不可避免会出现错误，教师鼓励学生相互学习，在此过程中需要清晰地表达观点，挑战别人的观点。在生物教学过程中，可以将课堂讨论作为学生交流的重要平台。课堂讨论有利于发展学生在谈论科学观点时所需要的语言技能，有利于学生让教师和班上其他同学清楚地了解自己的思维，有助于培养学生建立自己是如何利用所学东西解决问题的能力。

五、思考

中学生物学课堂教学中开展探究性学习存在一些问题，如对教师教学的评价问题、教学时间安排问题、教学资源问题，学生存在功课太繁重、探究技能差等问题，这些问题随着探究性学习理念深入人心和我国新课程标准的出台，会发生质的改变，未来高中教师面临的外部障碍会逐渐消除，教师面临的主要问题将是如何有效地指导学生开展探究性学习。因此，改变教师的传统观念是开展探究性学习的前提，提高教师的教学水平是开展探究性学习的关键。

参考文献：

[1]徐福学.探究教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.3.

[2]刘久成，刘健.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004（1）.