矫正小学生“计算易错”六策略

唐典芳

摘 要： 针对小学生计算错误，教师可通过激发学生计算兴趣，让学生主动参与，重视学生对计算算理的理解，掌握计算方法，培养学生口算能力，打好计算基础，让学生改掉“粗心”的毛病，养成良好的计算习惯，运用灵活多样的训练方法，狠抓错例分析，精心设计练习，提高计算能力等策略进行矫正，从而提高教学质量。

关键词： 小学数学 计算错误 矫正策略

小学生计算出错是经常发生的事。我们认为“计算易错”大多是由学生的感知、注意、思维、记忆、情感等心理因素造成的，同时有口算不熟，算理不清，概念法则理解不透等知识方面的原因。针对这些原因，教师可以采取以下矫正策略。

一、激发计算兴趣，让学生主动参与

“兴趣是最好的老师”。所以，计算教学中教师要投入高度热情，将单调乏味的计算讲得生动活泼，以激发学生对计算的情感，培养他们的计算兴趣。同时，我们在教学中要结合教学内容，讲究训练形式多样化，寓教于乐，使枯燥的计算教学富有生机。如：借用多媒体、卡片及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式的训练，充分调动学生积极性，使学生变被动为主动，由厌计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。多种形式的训练，不仅能提高学生的计算兴趣，而且能培养学生良好的计算习惯。

二、重视算理理解，掌握计算方法

中国科学院院士，原全国数学奥林匹克委员会主席王元有句名言：“数学学习的诀窍在于理解透彻，掌握扎实。”算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建立在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。例如教学西师版数学教材两位数乘两位数，12×14就是求l4个12连加的和是多少，可以先求出4盒的支数是多少，即4个12是多少，再求10盒的支数是多少，即10个12是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，然后相加。接下来，再通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握计算方法，进而提高他们的计算能力。

三、培养口算能力，打好计算基础

口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。在小学阶段要求熟练掌握20以内进位加法和退位减法、表内乘法和除法、100以内的进退位加减法等口算的算理和算法，它是其他一切运算的基础。因此要让学生在理解的基础上掌握口算方法，并根据各年级对计算的要求，组织扎实有效的口算训练。如每天课前三分钟可进行口算专项训练；课后组织互出题练习，还可让家长参与。训练题量可由少渐多，难度由浅入深。在保证正确率的前提下，逐步提高口算速度，达到熟练化。

四、告别“粗心”毛病，养成良好的计算习惯

计算“粗心”做错题与不会做题的结果都一样，都会造成失分。所以教师要帮助学生认清计算“粗心”的危害，停止用“粗心”当成退步的借口，让学生在思想上引起足够重视，计算时注意力高度集中，养成良好的计算习惯。良好的计算习惯主要体现在以下方面：

1.审题习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间的关系。

2.简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量。如计算0.38×99=，有些学生往往直接进行计算产生进位错误，但是如果把99看做（100-1），原式变为0.38×（100-1），这样既容易算对又省时，因此平时教学中要重视培养学生简算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征、算式特点，合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维灵活性。

3.验算习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致，逐步检查，如果发现错误，及时纠正，则教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。

五、灵活计算方法，提高练习质量

计算教学要注重思维灵活性的培养，在学生掌握基本算法的基础上，要引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。

一是熟练掌握简便运算的方法。在小学四则运算中，几种常用的简算方法学生必须掌握，并能处理好计算题一般解法和简便解法的关系，使学生充分认识到简便运算的优越性，从而达到提高计算速度的目的。如：计算100.1×89.8时，可引导学生利用乘法分配律计算，100.1×89.8=（100+0.1）×89.8=8980+8.98=8988.98，从而培养学生思维的灵活性。

二是提倡学生计算多样性。以“减法简便计算”为例，在探讨287-99的算法时，让学生充分争论、交流，最后得出这些算法：有的把287分成200和87，用200-99=101，101+87=188；有的把99分成90和9，用287-90-9=188；有的把287看成300，用300-99-13=188；有的把99看成100，用287-100=187，187+1=188，有的用横式直接算的，有的用竖式计算的……这样有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力，而且在解决这一计算问题的过程中，使每个学生获得了成功的愉悦，使不同的学生学到了不同的数学。

六、重视错例分析，精心设计练习

要想有效减少学生计算中出现的错误，提高计算能力，教师应多关注学生的练习过程，找出计算“错误点”，追问学生“错在哪里？”，让学生自己查找错误原因。教师要把在计算方面的易混题综合起来，进行针对性练习、对比练习、应用练习。如：学了混合运算后让学生计算“1800÷25×4”和“1800÷（25×4）”；“4×4÷4×4”和“4×4÷（4×4）”，通过对比练习，克服思维定势的负迁移。通过针对性练习，学生明白“相似简算特征的习题”与“具有简算特征的习题”的区别，提醒学生看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间的关系，不能盲目应用简便运算。

教学实践证明，采取以上策略，能提高小学生的计算机能力，避免在数学演算中出现计算错误，从而夯实数学基础，让学生终生受益。