如何改善幼儿园课堂教学中师幼互动的现状

缪彩虹

摘要：师幼互动是指教师与幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，贯穿于幼儿一日活动各个环节。本文分析了幼儿园课堂教学师幼互动存在的问题，针对性地提出了相应的措施。

关键词：幼儿教学；互动；问题对策

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0262-02

师幼互动是指教师与幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响，贯穿于幼儿一日活动各个环节。当前，幼儿园课堂教学师幼互动普遍存在着幼儿主体地位不突出、教师高控整个教学过程、互动模式单一、教师关注幼儿情感需求不足等问题，针对上述存在问题，建立幼儿园课堂教学师幼良好的互动关系可以从以下几个方面着手。

一、建立新型优质的师幼关系

传统观念中，教师定位是幼儿的教育者、管理者及保护者。幼儿一直是处于被教育、被保护、被管理的地位，师幼的关系呈不对称状态。新《纲要》中对于教师在新课程中的角色定位提出了更新的要求，教师角色发生了转变。在教学活动中，教师除了让幼儿认真地听取课堂教学内容外，教师应鼓励幼儿大胆发表自己的见解，让幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，允许有不同的声音存在。教师应理解幼儿的想象，产生师幼共鸣现象。在操作活动中，教师要为幼儿创设良好的操作探索的环境，让幼儿按照自己的意愿积极操作探索，从中发现问题。当幼儿出现困难时，教师要及时地点拨引导，给予幼儿解决问题的时间和空间，也可以让幼儿之间相互交流或相互合作，在实际的动手操作探索中发现自己的错误，找出正确的方法，并沿着这个方向不断前进，取得成功，享受成功的快乐。即教师要成为活动的支持者、引导者。除此之外，要能促进师幼间的互动，教师还要成为幼儿活动的合作者。因此，在现代的师幼关系中，教师是教学环境的创设者、师幼互动活动的组织者、参与者与引导者。

二、创设良好的教学环境，促进师幼交流

1.分组教学，加强交流。许多幼儿园都有班额超标现象，超大班教学，教师难以关注到每个孩子，很难产生有效的互动。而分组教学能提供幼儿个体与教师交流的机会。教师可以充分关注到每一个幼儿，使能力弱或者性格内向的幼儿也有与教师互动的机会，教学中，教师评价每个幼儿的表现，使之在实践和反思中提高活动质量。因此，教师应尽可能地采用分组教学的模式。

2.在空间的设置上应力求合理、适宜。在班级人数超标的情况下，给教室的空间设置也带来一定的困难，对师幼互动效果也有一定的影响。集体活动时，教师可以把桌子摆在教室四周，幼儿呈马蹄形或半圆形坐在室内，这样，教师与幼儿之间就不会因为桌子和椅子的障碍而不方便交流互动。因为空间距离的缩短，教师可以用眼神、表情和体态来关注孩子，与孩子进行情感上的交流和身体上的接触。

三、以幼儿的兴趣出发，全面关注

积极互动的师幼关系要求教师在互动中全面关注幼儿。并把幼儿作为学习的主体。以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。在一日活动的各个环节中，教师都要做有心人，全面关注幼儿，特别是善于关注每个幼儿的兴趣点，这是师幼互动得以进行的基础。师幼互动最佳载体是对师幼双方都感兴趣的事情的探究，在这个过程中，师幼双方相互启发，惊奇着共同的惊奇，欣喜着共同的欣喜，既增长了知识，又加深了感情。同时，教师针对一些偶发事件中所隐含的教育价值还要因势利导，关注幼儿的反应。因此，教师要善于抓住本班幼儿的兴趣点，针对幼儿的兴趣开展教学活动，把幼儿作为学习的主体。这就要求教师对日常教学活动的教学要有弹性，实施弹性课程，对幼儿的兴趣给予积极回应，同时教师还要掌握良好的教学机智，挖掘幼儿的闪光点，及时巧妙地接过孩子抛过来的“球”，提高临时生成课程的能力。在教学活动中成功的师幼互动，除了依赖于精心设计外，还依靠教师在课堂上对临时生成课程以及突发事件的有效处理。这一点是课堂教学中师幼互动质量的核心。

四、因材施教，建立多元化的互动模式

在正常的师幼互动中，教师应根据每次教学内容、目标的差异，根据不同年龄段、不同性别、不同家庭幼儿的实际情况，采用多元化的互动方式。从教学互动范围看，可以有教师与全班幼儿的互动，也可以有教师与小组全体成员的互动，还有教师与幼儿个体的互动。上述三种互动方式形成补充。从教学互动主体的作用看，既可以采用口语方式，也可以运用肢体语言或借助教学、生活环境、教具材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异，如有的幼儿独立性强，能自主参与活动；有的幼儿依赖性强，参与活动主动性不强，因此教师与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应取不同的方式和指导策略。

五、提升专业素质，关注幼儿的情感需求

幼儿教师的专业素质中，热爱儿童是首要的因素，它是幼儿教育的前提。儿童需要在爱的精神环境中获得成长。在课堂教学中，教师不仅要关注幼儿的成长发展，还要善于关注幼儿，满足幼儿的情感需求，给幼儿创设宽松自由的环境，让师幼双方进行真正的情感交流与对话。

1.要接纳与尊重幼儿，尽量营造宽松的氛围。只有在宽松、和谐、自由的氛围中，师幼才能有愉悦的心情，进而产生积极的互动。因此，营造良好的教学氛围是师幼积极互动的前提。在互动中，教师应细心关怀每一个幼儿，尊重其人格，为之创设自我发展的机会与平台；教师应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况，给予耐心细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感与被支持感，从而产生更强烈的互动时机。

2.要重视师幼之间的情感交流。教师与幼儿之间如果有一种正面的积极的情感关系，无疑可以对幼儿的自律及其人际关系能力的发展产生积极的促进作用。对幼儿的主动、热烈与敏感教师要积极回应，有效互动可以帮助幼儿产生一种安全感、成就感和自尊感。只有在爱的滋润下，更有助于幼儿养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质，使得幼儿的身心全面协调健康地发展。

总之，只要幼儿教师逐渐改变自己的教学观念与教学方式，不断地进行专业化学习，不断地在反思中提高，努力提升自身的素质，热切地关注每一位幼儿，并以极大的热情去回应孩子，相信教师在教学过程中能够建立良好的师幼互动，同时对一日活动中的其他师幼互动也提供了一定的帮助。构建良好的师幼互动不仅对创造高质量的幼儿教育至关重要，同时还能促进幼儿的身心健康发展，养成幼儿良好的社会品质，对幼儿的发展具有深远的意义。

参考文献：

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[2]马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策[J].学前教育研究，2005，（4）：54.

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