有关行动导向教学在高职英语课堂教学中应用的探讨

周密

摘要：行动导向教学法是教学方法的一种新模式。通过参加行动导向教学法的培训，结合高职英语语法教学特点，探讨行动导向教学法与高职英语语法相结合的教学模式的实践应用。

关键词：行动导向教学法；高职；英语语法教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0195-02

引言：

教师讲授是一般的高职英语课堂的主要内容，教师也为此消耗了大量的时间精力，但却没有取得很好的教学成效。所以高职英语课堂模式必须要向重视学生实践转变，引入行动导向教学模式非常必要。本文主要研究的是将行动导向教学法引入高职英语课堂中，其用意是鼓励学生积极参与教学，提高教学效率。

一、行动导向教学法的理念

第一个研究行动导向教学法的是德国，它的理论要点是完成教师和学生的角色互换，就是让教师成为课堂的组织者、引导者及解惑者，而学生则是课堂的主动者及行动者。行动导向教学法的主要理论来源是建构主义，该理论认为学习过程是决定认知程度的重要条件，而个体认知离不开和周边环境互动，并在互动中逐渐认知外部世界结构，进而丰富了自身认知结构。行动导向教学法逐渐被引入职业教育，其主要教学思想是以提高学生的动手能力，来培养他们的职业知识掌握能力。按照职业教育的主要特点，我们可将其引入课堂教学中，既能锻炼学生实践能力，也能培养他们在面对困难时的解决能力和学习能力。行动导向教学法主要被分为以下几类：头脑风暴法、卡片教育法、项目指导法、文本指引法、模拟教学法、相互协作法、角色饰演法、引入案例法、多媒体教学法等。使用上述教学方法都是为了增强学生的学习能力，激发他们的学习兴趣，让他们从被动学转为主动学。

二、行动导向教学在高职英语课堂教学中的优势

在高职英语教学中引入行动导向教学法能有效提高课堂的参与性及趣味性，使学生的学习动机得到增强。学习动机的含义是刺激学生主动学习的动力，这种动力属于内部动力，也是激发与指导学生学习的必需动力。学习动机与学习之间具有辩证关系，动机来源于学习，而动机能促进学习，两者间相关联。运用行动导向教学法能最大限度使每个学生融入到高职英语课堂中，使他们通过角色扮演对自己的职业获取充分的理解及认知，这也是高职英语学习的必需过程。使用这种方法，能有效提高学生的参与性及实践性，使他们在学习过程中产生更多的学习动机。行动导向教学的应用是否成功，主要以学生能否保质、按时完成项目为标准。而设立项目的依据则是学生所在专业的目标职业，这样就极大地提高了课堂教学的目标性，目标明确的教育能有效避免重复学习的问题。在高职英语课堂中引入行动导向教学法，有助于实现教学角色互换，以往的以教师教为主体的高职英语课堂将变成以学生学为主体，语言类课堂应重视听、说、读、写的训练，学生的知识也应是习来，而不只是学得。学生在使用行动导向教学法的课堂上是行动者，而教师则是课堂的组织者、指引者及解惑者。这种教学模式上的转化，并不是简单的中心式转化，更重要的是培养学生的高职英语学习技能。

三、行动导向教学在高职英语语法教学的具体应用

1.采用项目教学法。项目教学法一般包括四个步骤：第一，教师按照学习要求给学生下达任务；第二，学生按照教师的要求做一些具体安排；第三，学生针对任务进行实际操作；第四，学生在课堂上演示任务效果。本人在进行高职英语形容词教学时曾采用这种方法。为增强任务的形象性，我为学生播放了奥巴马于2011年感恩节当天所做的演讲视频。这次的任务要求是，先组织学生欣赏视频，再逐一找出视频中的形容词，接着分析所有形容词的词义用法。如，演讲词里的这段话“Like millions of Americans，Michelle，Malla，Sasha and I will spend the day eating great food，watching a little football，and reflecting on how truly lucky we are.”学生要做的事情是找出演讲所使用的每个形容词，并了解它们的所有变化形式以及用法。在分析过程中学生若遇到难以理解的内容或困惑时，教师应随堂为学生指导解惑。学生将其所得的研究成果演示过后，教师应随即对其进行点评。

2.使用角色扮演的方法不仅能增强学生的学习能力，还能有效锻炼他们的社交能力。学生在进行角色饰演时，不仅需要做完该角色的所有任务，还要认真领悟这个角色所具有的表现形式。在为学生进行“What is …？”，“How do you …？”，“Why do you …？”，“Id like to …”，“Thanks for doing …”等句式教学过程中，我将使用采访作为课堂教学任务，学生所扮演的角色自然就是记者和受访者。为每个学生下达扮演任务后，由学生自主准备五个问题，但问题中必须要含有上述句式。在课堂上一个学生做记者，其他学生就是受访者，记者可随意挑选一名学生访问，而受访学生在接受访问时可有意识地使用上述句式回答问题。

3.头脑风暴法的应用。头脑风暴根据字面意思理解就是天马行空随意想象，并将头脑中的想法随意表述出来。由于其极具自由性，故并不去追究它的正确性。运用这种方法时学生将展开自由想象，无拘无束地表述出自己的真实想法。在进行条件状语从句if句式教学时，可以充分应用头脑风暴法。上课前，教师可事先准备一些由if引导的问句，并向学生提问。比如下面的几个if引导句式“What would happen if girls had to do military service？”，“What would happen if you suddenly found out that you could become invisible？”，“What would happen if you got lost on a walk in the woods？”上述问题的答案既不固定也不绝对正确，学生可通过展开想象，将自己内心的想法充分表达出来。

4.模拟教学法的应用。模拟教学法是指将学生置于人为的职业情境中，学习从事这些职业需要掌握的知识、技能及能力。技术类职业主要情境为实习工厂，文职类职业则会被安排到情景教室中。模拟训练将给学生一种实地操作的感觉，同时也将提供更多的重复机会以及对整个学习过程进行点评的可能，且不需大量投入资金。

四、行动导向教学在实践中需要关注的问题

1.教师的角色。高职英语课堂引入行动导向教学法，教师的作用将不再是主导课堂，而是成为辅助教学活动的人。但这不代表教师没有作用，其实在教师在课堂上所做的安排、引导以及点评等工作也很关键。教师需要选择教育方式、教学材料、教学项目、教学任务、指引学生、解答问题及最后点评等，这些环节必须严谨处理。虽然教师的作用由主导变成辅助，但教师依然是整个课堂的灵魂人物。

2.学生的角色。学生则是由以前课堂的参与者，变成主导者，在这个过程中离不开教师的鼓励。在实践活动中，教师积极引导学生形成自己的独特思维，并对这种思维予以支持，按照实际情况给出合理的点评意见。

结语：

在高职英语课堂中引入行动导向教学法，是区别于以往教学模式新突破。这种方法鼓励学生积极参与课堂实践，并有效提升高职英语课堂教学效率。行动导向教学法将给高职英语课堂开辟全新的教学模式。

参考文献：

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[2]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2012，（02）.

[3]唐红.以就业为导向 改革高职公共英语课程[J].科教导刊（中旬刊），2011，（07）.