小学英语词汇教学模式探究

郑凌

摘要：英语是一门使用最广泛的“国际语言”，在当今社会，重要性日益突出。新课程改革以来，我国对英语教学愈发重视，在部分地区，小学即开设了英语课。小学英语教育有自己鲜明的特点，即重语音词汇，重交际能力。词汇教学离不开语音教学，应渗透语音教学，以语音为“导向”，会让词汇教学“教”起来更容易，“学”起来更轻松。

关键词：英语；语音；词汇；教学

I spell that word：1First try1Second try1The correct spelling[′θit]1theat1theate1theater[′prItI]1prity1prety1pretty一、语音教词概述语音即语言的物质外壳，是语言符号系统的载体。词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。语音和词汇并不是独立的存在，表面上看，英语的“音形对应”规律混乱，但实质上它们密切相连，它们间的关系有规律可循。从小学开始，就要重视语音和词汇间的联系，即拼读规则，做到“见形知其音，听音知其形”。做到了这一点，小学英语词汇教学效率便会有很大的提高，教学效果便会有明显的提升。

二、小学英语词汇教学的几种方法小学英语教学大纲规定，要让学生掌握一定数量的词汇。因此，词汇教学是小学英语教学的一个重点、难点。

本文以语音为载体，从四个方面对提高小学英语词汇教学的有效性展开分析和探讨。

1以语音为先导，借用“改错纸”学习词汇

“改错纸”是美国小学生学习英语词汇常用的方式。“改错纸”的使用策略为：一是先根据单词的读音，写出想象中的单词，单词可以是唯一的，也可以是多种写法，具备可能性的。二是借助教科书、词典或者别人的帮助写出这个单词正确的拼写，并再次拼读，三是将正确的单词写在想象中的单词下面，多次重复拼读。

使用“改错纸”的主要目的是让小学生在根据单词读音的基础上，通过先主观地写出自己认为“正确”的单词（这些单词大部分是错误的），然后再查阅出正确的单词，两者对比强烈，让自己对错误认识更清醒，对正确词汇的记忆更深刻，并能总结出“音形对应”规律。经常使用“改错纸”，小学生的词汇学习会有显著进步。参考模式如上表所示。

通过上面的表格，我们看到，其实这样做学生只抄写了一遍正确的单词，这一遍却是在查摆错误的基础上进行的，更有利于学生的记忆，远比我们教学中要求的每个单词写10遍或者20遍有效得多。因此，我们在小学英语词汇教学中可以恰当灵活地借用“改错纸”来促进学生对词汇的认识、记忆和理解。

2以语音为主导，夯实词汇教学的基础

以语音为主导，就是以“音”为中心，采取各种措施，促进词汇“音形义”的三结合，提升词汇教学的实效。以语音为主导，应从如下几点考虑：

（1）重视教授学生字母的正确发音。字母发音是词汇发音的基础，在小学英语初期的字母教学中，要让学生学会每个字母的正确发音。教师应该读写并重，让学生仔细反复地听清楚，然后进行模仿练习。对有些读音易错的字母，教师应以集体教学和个别化教学相结合的方式，让每一个学生都能扎实学好每一个字母的读音。当二十六个字母学完后，学生便对英语发音有了初步感知，为以后学好词汇的发音奠定良好的基础。

（2）重视纠正学生错误的发音。纠正学生发音，首先要求教师发音要纯正，要有过硬的基本功。教师优美、纯正的发音会有效吸引学生，让学生有强烈的模仿欲望。教师要抓住这一特点，随时随地尽可能地纠正学生的错误发音，让学生在“润物细无声”的熏陶中提高发音质量。

（3）重视指导学生模仿性的发音。模仿是学习语音的重要途径。除了对任课教师示范的模仿外，还要对视频录像模仿。在电子白板上播放示范教师的发音，让学生观察口形、舌位，并适当给予说明，让学生学到耳清目明，并在此基础上进行重复模仿，形成正确的发音技能。

（4）重视厘清字母（组合）的分类发音。教师应对字母或字母组合发音做有效梳理，并在实际教学中潜移默化地引导学生充分感知常见字母组合的发音，如bear和pear，sun和fun，bike和like，等等，以及同一字母组合的不同发音，如tea，beat，bread，head等，另外还有不同字母组合的相同发音，如bird，heard和 word。这样更轻松的朗读、记忆让学生深层次感知发音的过程和特征。

3以语音为引导，丰富词汇教学的形式

词汇的学习是灵活的、多样的，要在语音的引导下，丰富词汇的学习形式，不能仅拘泥于某一种模式。在词汇教学中我尝试做到下面几点：

（1）游戏让词汇教学更有趣。“游戏是儿童的天性”。玩游戏可以满足他们好动好玩的心理，这样小学生的注意力会持久、稳定。因此，把游戏植入到英语词汇教学中，符合小学生的年龄和心理特点，不仅能为词汇学习创造出逼真的、富有情趣的语言环境，而且能为学生提供引人入胜的词汇练习形式。

如“touch and guess”是一种较为典型的游戏，课前向学生收集生活中常用的一些词汇的实物放在讲台上，邀两位同学上讲台，分角色表演，一位同学拿起一个实物，让另一位用蒙住眼睛的同学摸实物，并猜一猜这是什么。可以给他几次机会并使用句型“Is it a…？”进行猜测。当猜错时，全班同学齐说No、No、No；当他猜对时，全班同学齐说Yes、Yes、Yes，说出该单词。

这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在锤炼语音的基础上，在轻松愉快的学习气氛中巩固所学词汇。常用的英语词汇教学游戏还有bingo、单词接龙等。

（2）歌唱让词汇教学更生动。小学生的模仿能力强，教师可以收集整理甚至改编与课文相关的儿歌、歌曲进行教学。这样，有利于小学生词汇的掌握和积累。歌谣和儿歌都具有朗朗上口、简练的特点，在欢快的节奏和旋律中，他们会不知不觉把歌曲学会了，这样也就记住了所教的单词，会起到意想不到的效果。如自编“chant”儿歌：endprint

“Bird，bird，飞、飞、飞（一边读一边做小鸟飞翔的动作状）；

Cat，cat，喵、喵、喵（两手五指分开，在脸前由中间向两边分开，模仿猫的动作）；

Dog，dog，汪、汪、汪（两只手放在头上作耳朵的样子）；

……”

儿歌明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感。歌曲生动形象，小学生都会十分积极地模仿，这样无形中，学生就记住了bird，cat，dog等词。

实践证明，把词汇放在歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中熟悉新词，可以增强词汇教学的趣味性，培养学生对学习英语词汇的兴趣。当然，歌唱本身不是目的，只是记忆词汇的一种形式，因此所编所选歌谣要有目的性原则，另外歌谣要贴近生活、要有情感注入。只有在活跃的气氛中教授单词，提高学生的学习兴趣，变被动为主动，变“让”学为“乐”学，词汇教学才会收到良好的效果。

（3）教具（实物）让词汇教学更直观形象。小学生擅长形象思维，直观化教学帮助学生把英语单词同教具（实物）或情景直接联系，这样语言的真实性、形象感得以加强，易于调动和保持学生的学习兴趣。尤其对小学低年级学生来说，直观教学会让学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个初步的直观的印象。

因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还有光盘、动画等，甚至简笔画和教师的表情、手势、动作等都属于直观教学的使用内容。

4以语音为指导，拓展词汇教学的素材

随着信息技术的发展，多媒体及其素材越来越多应用于小学英语课堂教学中。教师应以实用性、趣味性为原则，选取适合小学生观看的英语动画歌曲、英语动画故事等，让学生在娱乐中体会词汇的“音”、观摩词汇的“形”，让词汇的“音”“形”“义”和动感幽默的画面结合起来，打造一种立体的词汇学习方式和空间。

如《Mini Teddy洪恩小小幼儿英语》《Hello Teddy洪恩幼儿英语》以及《Magic Teddy洪恩国际幼儿英语》，虽然是针对幼儿推出的英语学习软件，但对小学词汇学习仍有一定使用价值。

课堂上，可利用电子白板资源，适时播放与教学内容有关联的《洪恩英语》上的视频，让学生在轻松、活泼的气氛中模仿视频语音，学习视频词汇，提高词汇学习的兴趣。

另外，“六一儿童网”（http：//www.61ertong.com/）“小精灵儿童网”（http：//new.060s.com/news/mulu/660/）等各网站上面“flash”版的英语儿童故事、歌曲、童谣等都可以加以筛选利用。

三、总结与分析总之，词汇教学在小学英语教学中占有十分重要的地位，小学英语词汇教学离不开语音教学，必须以语音教学为导向，加强词汇教学的直观性，增强词汇教学的趣味性，突出词汇教学“音、形、义”三结合的整体性，就显得尤为重要。

另外，教师在词汇教学的过程中要不拘泥于形式，坚持不断创新的原则，尽可能根据教学内容、教学目标以及小学生的年龄特点、认知特点，完善、丰富词汇教学的方法。让学生在玩的同时学会学习，让学习更轻松，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，从而达到了词汇教学的真正目的和效果。

参考文献：

沈龙明，张小皖.小学英语有效教学实用课堂教学艺术.长春：世界图书出版公司，2009.

禹明.小学英语教学理念与教学示例.广州：华南理工大学出版社，2004.

中华人民共和国教育部.关于积极推进小学开设英语课程的指导意见.中华人民共和国国务院公报，2001（35）.endprint