浅谈幼儿园运用语言教学发展幼儿语言能力的策略

雷桂丽

摘要：在幼儿阶段，口头表达能力是最重要的，也是书面语言的基础。语言能力低下会直接影响到幼儿的交际能力，甚至会制约其今后在现代社会中的生存和发展。本文重点讨论在幼儿园语言教学中如何发展幼儿的语言能力。

关键词：语言教学；幼儿；表达能力

语言是人类重要的交际工具，幼儿园时期的儿童正处于一个语言快速发展时期，这一阶段有效的语言学习将会为其后期语言学习奠定基础。因此，在这一时期，开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动，提高幼儿的语言表达能力势在必行。所以本人通过对目前幼儿语言教学中存在的问题进行分析，提出提高幼儿园语言教学有效性的策略。

一、幼儿园语言教学存在的问题（1）幼儿园语言教学普遍存在着教学理念落后的问题。很多幼儿园教师在语言教学中不重视幼儿之间的个体差异，依然按照传统的语言教学模式进行教学，针对所有儿童开展统一的语言教学方法和模式。甚至有的幼儿园教师拒绝接受新的教学观念，不愿意借鉴和掌握新的幼教方法，不能开展吸引幼儿注意力的语言教学，使得孩子的语言能力发展缓慢。

（2）幼儿园教学方法单一、枯燥。我们在提倡新的幼儿园语言教学理念时，依然承认传统的幼儿园教学在促进幼儿语言能力的提升上是大有帮助的。但是传统的幼儿园语言教学方法过于单一，无非是讲故事或是看图说话，其形式大多是静止的，难以适应幼儿的需求。幼儿的逻辑思维能力还不是很强，他们更喜欢直观的、有生命力的东西，如果教师一味地采取单一的方式进行语言教学，会使孩子产生厌倦心理，幼儿的好奇心如果不能得到满足，他们自然就没有兴趣进行语言学习。

（3）幼儿园语言教学在实际教学中的不当之处。在幼儿园语言教学中，很多教师会遇到孩子发音不准的问题，有的教师过分注重引导孩子进行正确发音，并因此耗费大量的时间和精力，但是在这个过程中幼儿的学习热情和积极性会受到很大打击，最终结果是老师将教学的重点和注意力放在爱说话、爱表现的孩子身上，而那些不敢说话、不愿说的孩子的语言能力却得不到提高。

二、提高幼儿园语言教学有效性的策略（1）为幼儿提供真实丰富、自由宽松的语言运用环境。人类语言的获得不是天生的，而是后天学习的结果。丰富幼儿的生活内容，应创造条件使幼儿多接触社会生活，不断丰富感情，从而扩大其说话资源。见识范围越广，幼儿理解的词汇量越大，语言能力的发展也越快。幼儿园语言教学决不能忽视这些日常的、具有渗透性的环节。不要只关注每周两小时的语言活动，而轻视了对幼儿来说无时无刻都会存在的学习运用语言的机会。孩子们只有在自由宽松的环境中才愿意学习语言。在幼儿畅所欲言的交流中，教师可以允许孩子出错，从而为幼儿多提供自由交谈的机会，启发幼儿主动积极地参加交际，引导幼儿多听多说、多实践，形成良好的语言氛围。此外，幼儿学习语言需要有模仿的对象，否则不可能学会。老师作为幼儿的榜样，其语言从内容到形式都应该是标准、规范的。

（2）开展多样化的语言教学活动。幼儿园通过多样化的语言教学活动可以使幼儿的语言规范化，丰富幼儿的词汇量，也为幼儿升入小学全面学习书面语言打下坚实基础。还能让幼儿学习在不同的语言环境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；让幼儿讲故事是培养其语言才能的良好方式，既锻炼了记忆，学习了措辞，又启发了幼儿的想象力。总之，多样化的语言教学活动使幼儿能够将所掌握的词，按照一定的语法规则组织起来，表达自己，发展自己语言的能力。

（3）重视幼儿的早期阅读。在社会和经济发展迅速的今天，阅读能力被视为具有很高价值的能力。幼儿园各班设立图书角是培养幼儿早期阅读的必要条件。在幼儿阅读图书和画册时，老师应趁机引导幼儿相互谈论书中的角色和情节。“早期阅读”不等同于“早期识字”，它是调动幼儿的口语经验，将书面语言信息与他们已有的口语经验对应起来，从而实现自主阅读能力的增长。

参考文献：

张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效.中国校外教育，2012（29）.

方晓玲.试论幼儿园语言教学如何发展幼儿的语言能力.中国科教创新导刊，2013（18）.endprint