三本院校的化学实验教学探究

冯俊娜，彭绍辉，王雪超，闫 凯

（中国地质大学 a.长城学院地球科学与资源系；b.长城学院信息工程系，河北 保定 071000）

三本院校的化学实验教学探究

冯俊娜a，彭绍辉b，王雪超b，闫 凯b

（中国地质大学 a.长城学院地球科学与资源系；b.长城学院信息工程系，河北 保定 071000）

本文分析了化学实验教学的特点，并针对三本院校的培养目标，制定了一套科学合理的教学体系。

三本院校；化学实验；教学探究

普通三本院校旨在培养各类适应时代进步与社会发展需要的高质量、高素质和具有市场竞争能力的应用型、复合型、创新型人才。因此，对于三本院校的学生来说，动手能力和创新能力显得尤为重要[1]。但是对于目标的实现，三本院校又面临诸多问题。本文通过分析三本院校化学实验教学中遇到的问题，经过多年的探索，提出一套切实可行的教学体系。

一、师资方面

对于三本院校来说，最突出的问题是师资力量不足，教师队伍年轻化，职称层次偏低。面对这样的困难，本实验室采取以下措施：

1.以老帮新。新教师均由有经验的老教授带领，实行一对一帮扶，针对性全程辅导，直至能够胜任自己的主管任务。如果新教师在教学及实验过程中遇到问题，必须及时请教老教授，并通过教研组讨论的方式解决。

2.理论联系实验。化学理论课教师均由实验技术人员做起，这对于化学这样一门以实验为基础的学科很重要，所有教师既教授化学理论课又讲授实验课，做到理论与实验相结合。用前沿的理论指导实验，使实验课更具有前瞻性和创新性；实验的研究，可以更好地验证理论的正确性和合理性，达到理论知识和实验的高度统一，使学生学习起来目标明确。

3.将目标管理应用在化学实验教学资源管理中[2，3]。高校化学实验教学资源是指高校教师进行化学实验教学中所用到的一切物质、信息和能量的总称，包括实验药品、耗材、人力等。化学实验教学资源的管理主要是通过实验技术人员对资源的管理来实现的，因此，必须以人为本，以成果为标准，以目标为导向，以达到最佳效果。实施目标管理对化学实验教学的顺利进行有很大帮助：第一，实施目标管理过程中，实验技术人员可以及时发现问题并解决问题，以保证化学实验教学的顺利进行；第二，实验技术人员对教学资源的管理由无序变为有序，由无目标变为有目标，提高了实验技术人员的积极性和主动性；第三，管理工作的定量化，提高了化学实验教学资源管理的有效性。总之，体系的完善离不开有效管理，加强高校化学实验教学资源的目标管理是现代化学教育发展和新世纪化学教学改革的必然要求。

二、实验内容

为了培养应用型、复合型、创新型人才，教研组所有教师集思广益，精心选取了基础性实验、综合性实验、探索性实验和开放性实验。通过基础性实验的训练，学生们熟悉了常见仪器的使用方法、掌握了基本的实验手段，并将绿色化学的理念谨记心中；综合性实验提高了学生的动手动脑能力，养成了独立的实验能力，培养了广阔的创新思维；探索性实验不仅启迪了学生的创造思维，提高了学生的团队合作意识，而且培养了学生实事求是的科学态度；开放性实验增强了学生的积极性和主动性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，有助于学生对科研的兴趣。

三、小班授课

小班授课即小规模的班级设置。为了让学生与教师之间有更多的沟通和更好的互动，我们实施12至16人的小班教学。小班授课对化学实验教学有诸多益处：第一，教师可以因材施教，针对性辅导每一位学生，学生的优缺点无处藏身，换句话说，即使有的学生想走神做别的，在教师的严格监督下，也不敢轻举妄动了；第二，对于有限的课堂时间，由于学生人数较少，教师平均到每位学生的时间较多，这对于实践性的课程非常重要；第三，教师易控制课堂效果，引导学生更好地吸收知识；第四，师生关系融洽，小班教学为教师和学生提供了更多互相了解的机会，教师和学生之间不仅仅是传统的师生关系，更是知心朋友关系，也是亲人关系。

四、成绩评定

传统的实验成绩评价体系（实验报告成绩占70%+平时表现成绩占30%）注重实验报告的结果，而对于实验过程不够重视，导致一些学生忽略课上实验情况，一心只想如何更好地写报告得高分。为了将化学实验成绩评价体系贯穿于整个教学环节过程中，并且全面客观地反映学生的知识掌握程度、能力提高情况及科研素质情况，使成绩评价更加科学合理，我们打破传统做法，制定了一套相对公平的新体系。

本教研室制定的化学实验成绩评价体系如下——实验报告成绩占50%+平时表现成绩占50%。首先，为了让学生们积极认真地做实验，我们将平时成绩提高到了50%，其中包括三部分——实验过程表现30%、值日情况10%和预习报告10%，这样教师可以比较全面地掌握学生情况。而且学生每节课都可以看到自己当时的表现成绩，找到优点和不足，并及时改进，做到“学有所得”，当然，这也是小班授课的好处，人数少了，教师才有精力做到照顾每一位学生。其次，实验报告是学生对实验过程及实验结果的总结，每次做完实验，每位学生要用1至2小时写实验报告。对于实验报告的批改，我们有一套严格的评分标准，为了做到相对公平，评分标准细化到每个实验的各个环节。

五、教学目标

化学实验课，作为一门实践性极强的学科，加之对环境的影响，我们在开课之前，就设立了一个明确的教学目标——在“安全环保”的前提下，做到“整洁清新、团结和谐、认真严谨、探所求实”。

1.“安全环保”。众所周知，化学是一把双刃剑，既造福了人类，又给人类带来了前所未有的灾难。为了减少化学实验对环境的污染，师生把绿色化学的理念贯穿于实验课的始终。

2.“整洁清新、团结和谐”。化学实验课上用到的试剂较多，其中很多是几人共用的，很容易造成试剂污染和试剂乱放现象，影响实验的顺利进行。为了达到“整洁清新”的目的，遇到有较多试剂的实验，本教研室采取试剂ID化管理，固定每种试剂的位置并在药品架上贴上相应的标签，并提供所有试剂的位置索引，以便学生能顺利找到需要的试剂，并且要求学生用完试剂后立即还原，以免影响其他学生；合作性实验培养了学生“团结和谐”的良好素养。

3.“认真严谨、探所求实”。陶行知先生有句教育名言——千教万教教人求真，千学万学学做真人。在求真务实这方面，本教研室所有教师都以身作则。为了保证课程的顺利进行，在学生开课之前，所有教师必须亲自预做该实验，来检验试剂和设备的可靠性，并获得相对科学的实验结果（我们将所有教师的数据进行系统处理后得到的结果，作为评价学生实验数据的依据）。在大学生的实验课中，编造数据和抄袭报告的现象并不罕见，为了督促学生做到实事求是，教师要事先留下每位学生的数据，并进行处理得出结果，再结合教师的数据结果，去评价学生的实验报告，这样大大减少了学生篡改数据的机会。

综上所述，我们从师资、实验内容、小班授课的特点、实验成绩评定及教学目标等几方面进行分析和探索，形成了一套适合三本学生的化学实验教学体系。教学是一门复杂、烦琐的艺术，需要广大教师不断创新，不断完善。

[1]张继龙，蔡晓群.独立学院人才培养目标定位的研究[J].现代教育科学，2008，（4）：50-52.

[2]郑思宁.目标管理在高校化学实验教学资源管理中的应用[J].福建师范大学学报，2011，27（3）：38-40.

[3]何洁萍.高校化学实验教学资源管理中有效应用目标管理的探讨[J].化工管理，2013，（2）：91.

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1674-9324（2014）35-0246-02