浅谈农村中学信息技术与英语课程的有效整合

朱晓东

（福建省武平县十方中学，福建 武平 364301）

浅谈农村中学信息技术与英语课程的有效整合

朱晓东

（福建省武平县十方中学，福建 武平 364301）

信息技术与英语课程整合，就是将技术作为一种工具，与英语教学有机地结合起来，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。本文就信息技术如何与中学英语课程有效整合，并将它作为工具来推进英语课堂教学改革，通过平时英语教学中的实践尝试，浅谈对英语课堂教学信息化手段的运用。

信息技术；英语课程；整合；有效

以往传统的英语教学忽略了对学生的能力培养，没有最大限度调动学生学习的主动性、积极性和创造性，影响了学生个性的发展。新课程改革背景下，将信息技术整合到各学科教学中，可以创设更好的教学情境，激发学习兴趣，增强信息传递的强度、清晰度，突破教学重、难点等等，更有利于师生互动。在一些农村学校，目前教师对信息技术的整合能力还是较差，导致信息技术对教学内容、教学结构、教学目标没有产生实质性的影响。比如课堂教学媒体喧宾夺主；教师对学科教学整合的内涵认识不够，忽略了学科的特点；整合过程中师生情感交流缺失，影响教学质量的提高等等问题。也就是说，目前的信息技术与课程整合在有效性上还有待于进一步提高。如何有效整合？笔者通过平时英语教学的实践，浅谈英语教学中的几种运用。

一、利用信息技术创设情境，诱发学生学习欲望

认知心理学认为，学生的学才是决定学习结果的直接因素。俗话也说：兴趣才是最好的老师。利用信息技术创设情境，可以诱发学生学习欲望。例如，教学《人教版高中英语必修二》Unit 2 The Olympic Games时，采取以下方式创设情境。首先，在课前5分钟借助于多媒体播放一曲MTV让学生观看。由刘欢和莎拉·布莱曼演唱的2008年奥运主题曲《You and me》现场视频，把学生带回奥运会开幕的场景中。上课后接着展示开幕式精彩图片。由北京奥运会自然过渡到伦敦奥运会、温哥华冬奥会——让学生观看一段奥运会五环和圣火点火仪式。再利用多媒体带领学生了解奥运相关知识。从而引出主题，形成强烈的视听共鸣，激发学生强烈的民族自豪感和求知欲，继而展示奥运会的各种项目，激活学生有关体育知识，激发了解奥运的强烈兴趣，当情与景交融之时，自然引入新课“The Olympic games”，激发学生对相关内容学习的兴趣。

二、利用信息技术作为演示工具，优化课堂教学手段

在现代化教学中，多媒体的参与能给英语教学注入新鲜的血液，通过现代教育技术，既可以增大英语课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，又能够拓宽学生的视野，充分提高教学效果。一方面，多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，传统教学中英语教师对一些英语短文的呈现很伤脑筋，经常需要大量板书，非常费时。运用教育信息技术进行教学可以省去很多时间，教师可以充分利用多媒体技术各种功能，为课堂增加知识容量。通过利用教育信息技术制作的课件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图片出现，也可以在任何时刻让这些内容隐去；可以随机做出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。特别是高三的英语复习，与多媒体相结合，大大扩充了课堂容量，使学生的复习高效。比如在上高三的短文填词专题复习时，一节课就可以将近年来的福建高考题展示给学生，同时也链接了其他省份相关高考题。利用信息技术分析教学内容，研究命题高考走向，整个教学过程明析高效，学生收获颇丰，这是以前的英语课所不能比拟的。因此高考英语复习课如果借助多媒体会达到预想不到的效果，增大课堂容量，扩大学生的视野。

三、利用信息技术作为交流工具，构建师生互动平台

运用信息技术，可以实现课堂内外互动，达到创新教学方式的目的。“互动式教学”力求构建一个多维主体的综合性教学结构。它不仅包括教师的“教”和学生“学”两个主体的互动，还包括构建教师、学生与教材、媒体、生活等涉及主客体关系的诸多要素的互动。首先，在课程体系上，“互动式教学”提倡“把生活引进教材”，要求师生不要把教科书看成是唯一的课程资源，可以根据教科书的知识点，自主地挖掘相关的课外资源，上至天文地理，下至科普常识，乃至社会生活实践活动，均可以有机地整合，作为拓宽学生学习信息源的一种重要渠道。同时，还可以“把实践引进课程”，构建与英语学科相对应的单学科活动课和多学科综合课，打破了传统教学模式中，课程仅仅是单一学科课的框架，架起了书本知识与生活知识，课内与课外，单学科与多学科等多层面和谐互动发展的开放型的课程体系，突出了新课标关于课程资源的内涵。教师将信息技术引入教学，通过互动式的问题讲座、讨论等，为生生之间、师生之间提供交流平台，利于师生之间的情感沟通，同时也有利于学生学习兴趣和积极性的提高。这样，教师也能够超越课堂的限制与学生进行交流，在师生互动的平台上解决课堂上不能解决的问题。如在英语词块教学中，针对农村中学学生实际情况，利用英语学习的游戏软件，模仿中央电视台娱乐节目，让学生在规定时间内用英语解释或使用肢体语言告知他人这个词的意思，使对方快速说出这个词汇。师生之间、生生之间互动参与，英语词块教学在愉快的氛围得到巩固，取得较好的效果。

四、利用信息技术作为资源组织工具，开展英语研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。利用信息技术作为资源组织工具，可以很好地开展英语研究性学习，培养学生创新能力。如笔者在英语教学中结合《人教版高中英语选修六》Unit 4 Global warming，指导学生开展了《十方镇水资源利用现状和污染情况调查与思考》研究性学习。在指导过程中，积极培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力。学生利用各种手段和工具获取相关资料和数据，通过社会活动与英语学习相结合，学生在明晰基本问题和单元问题之后，将他们分成几个小组，每个小组根据各自的问题从网络中搜集材料，然后以幻灯片形式各组之间互相交流，将英语课本中有关环境污染、环境保护等知识与现实生活联系在一起，进一步巩固和扩大学生相关英语学习的词汇量和相关背景材料，使课本知识与学生生活相结合，从而实现对知识的内化。

总之，信息技术与课程整合实践开展极大地改变了教师的教学方式和学生的学习方式。信息技术与课程的整合，打破了课本是知识唯一获取渠道的局限，创建了理想的教与学的环境和方式，使以往封闭教学变得更开放，枯燥知识变得更有趣，使教学环节更优化，教学效果更明显。然而，在实际应用中发现，CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂，如果应用不当，对教学也会产生诸多的负面影响，因此不能盲目、过分地依赖计算机教学，应该正确认识、合理使用CAI的辅助作用。如何根据学生实际情况对教学内容、教学结构、教学目标进行有效整合，在新课程改革中，这是值得研究的重要课题。

G633.41

A

1674-9324（2014）35-0230-02