教学研究的一种推力——以高中历史人民版必修三《孙中山的三民主义》一课为例

周皆斌

（浙江省湖州市教师继续教育中心，浙江 湖州 313000）

教学研究的一种推力
——以高中历史人民版必修三《孙中山的三民主义》一课为例

周皆斌

（浙江省湖州市教师继续教育中心，浙江 湖州 313000）

“说课”实际上是一种教研形式，比一般“上课”更具研究性。其“研究性”一般可体现于：能够深化教学主题的探究，可使教师增强“教学”反思习惯的养成，利于促进教师自觉扩大专业阅读面和有效性，还可借以提高教师的语言艺术水平。所以，“说课”是教学研究的一种有效形式和推进力量。

说课；学科教学研究；有效性

在湖州市高中历史教师教学素养提升培训班方案研制过程中，我们了解到一线老师对“说课”这一培训内容的需求很迫切。他们称“说课”是一种很好的教研形式，省时高效易行，对于正视自身不足提升专业素养等有很大推动作用。该班实际培训过程中，许多老师通过现场“说”这一形式很好地展示了自身素质，短短十来分钟，功夫的深浅、能力的强弱，已尽收评委老师眼中。而且在一些教师招聘、职称晋升乃至特级教师评比中也常采用“说课”这一方式。由此进一步启示我：说课，是深入进行教学研究的一种有效推进形式和力量。

一、说课是助推教学研究的重要形式

“说课”，实际是一种教学研究的形式。教研机构或学校举行“说课”活动，教师面对同行、专家，在规定时间内，针对具体课堂教学内容，采用讲述为主的方式（有时还利用多媒体课件），系统地分析教材和学情等，并阐述自己的教学设想、方法、策略及组织教学的理论依据。与“上课”相比，“说课”是一种真正意义上的教学研究。一般“说课”，主体是教师，客体是同行、专家，语言表述上应侧重理性为佳。说课的内容按顺序一般包括：说课程标准、说学情（在教学指导意见的基础上）、说教材、说教法学法、说优化教学过程结构的设想、说教学效果的预测及反思（有可能的话）。在具体“说”的过程中，核心是说清楚“为什么这么教”。如《孙中山的三民主义》一课，对于“新旧三民主义的背景及内容”这一重点（教什么），教学中通过自主学习、表格比较的方式来梳理突破（怎么教），依据：学生对三民主义的已有知识往往是零碎的，通过自主建构一方面可使学生对书本基础知识形成一定的体系，另一方面可在自主建构中提升学生的历史归纳能力（为什么这么教）。总之，是紧扣“为什么”而进行，这就充分显示了“说课”形式对于助推教学研究的重要意义。

二、“说课”助推教学研究的几点启示

基于上述认识，再联系具体案例，谈谈“说课”这一教学研究的推力给我的几点启示：

1.益于深化教学主题的探究。一个好的教学主题有助于激发学生主体意识，它应该是我们教学中所说的三维目标的有效统一。说课中“说”三维目标，绝不是简单地把教参之所写照搬照说，而要明确：（1）教学重点是教学主题赖于生存的基础，因此要准确捕捉所“说”课题的重点。（2）要明晰方向即情感态度价值观。如《孙中山的三民主义》重点是认识新旧三民主义提出的背景及基本内容，方向则是让学生认识三民主义究竟有何重大意义，要让学生感受到孙中山与时俱进的思想品质和为民主革命不懈奋斗的精神，增强对国家、民族的使命感和社会责任感。（3）有了基础和方向，接下去就是实现的途径，即过程与方法。要认识新旧三民主义的背景、内容，可运用自主学习、表格比较的方式梳理基础知识；对于两者区别可通过史料分析的方式帮助学生把握“新”的含义，认识其时代进步性；还可创设情境，帮助学生回到三民主义诞生的那个“历史现场”，既解决问题又激发学生的主体作用。可见，通过“说”《孙中山的三民主义》一课，教学主题更加明确了，即通过帮助学生走入三民主义诞生的历史现场，深刻理解三民主义的内涵，从而认识其对中国民主革命发展的重要指导意义。完成了“这节课如此这般教学缘由”的探究及阐述，加深了“教学主题”方面的思想认识。

2.借以提高“反思”的自觉性。反思通常是指教师对已有教学活动或行为以及由此产生的结果进行审视、研究和总结的过程，对教师养成教学智慧、形成独特教学风格、促进专业成长有非常重要的作用。“说课”中的反思，一是从流程上看，一完整的说课过程最后应包括教学预测与反思，此反思具有前瞻性，以教材分析、学情分析、教学设计等内容为对象，剖析这些预设内容在教学实践中的可取之处及存在的不足。二是从专业成长角度看，通过说课可有效促进反思习惯的养成，利于提高教师教学水平，乃至于对于相关理论的学习掌握、知识技能的学习储备、设计思维的习惯养成等，都有极为重要的作用。

3.对于专业阅读大有裨益。说课，“说”自己对于“课”的理解，是经过对“课”的研究之后的结果。所以要“说”好课，首先要备“好”课，那怎样才能备好课，拥有较好的学科专业素养，熟悉基础知识、基本结构和各部分知识间的内在联系并了解学科最新发展动向和研究成果呢？阅读无疑是最好的选择。就历史学科而言，个人认为至少三类书籍会因说课、备课而应去自觉阅读的。（1）通史类，此类著作可帮助在宏观上更快更好地了解事件全貌。如《剑桥晚清史》、《剑桥民国史》、《全球通史——1500年以后的历史》等著作。（2）论文类，主要是帮助了解教学内容在史学界的一些最新研究成果以及主流观点。（3）专著类，帮助从微观上更加准确地理解历史事件。如阅读了《孙大总统对外合作宣言》、《国共合作草案》、《孙中山——壮志未酬的爱国者》等书籍后，对孙中山特定时期的某些政策及三民主义的发展历程肯定会有更清晰的认识，再把著作中体现出的孙中山的智慧、执着、坚忍等品质与教材内容进行整合，教学的重点与难点以及突破之法在说课时就可以更加清晰完整地呈现出来。

4.重于语言艺术之作用。“说课”这种教研形式最大特点就是一个“说”字，语言成为说听双方交流的工具，要发挥其更大作用，就要求说课者语言有一定艺术性：一准确，这是基本前提；二简洁，每次说课都是有时间限制，一般是10～15分钟，说课者须在准确的基础上在规定时间内将课“说”清楚；三感染力，能吸引听者的注意力，加强信息的传递。有一位参训教师在教学过程这一环节是这样“说”的：以那段岁月（19世纪末20世纪初的世界）、那个人物（孙中山）、那个主义（三民主义）、那段封存的历史（纪念继承）为角度，分别阐述三民主义产生的背景、孙中山其人、三民主义之解读以及孙中山和他的思想留给我们的宝贵精神遗产等问题，从而带着学生一起走入历史、走近伟人、突破重难点并实现情感上的升华。个人认为这样的语言既清晰地“说”了问题、也为教学过程增色不少，比搬课本上的标题更有感染力，更易产生情感上的共鸣。

以上是我对“说课”的一些认识。这些认识建筑在实践基础之上。“说课”形成了教学研究的助推力量。积极开展说课活动为学科教师的专业成长提供了开阔的平台。正如一位参训学员所说：“说课活动对我促进最大的是，让我体会到了钻研教材的重要性，并促使我认真领悟课标、研读教材，多方查阅资料，找寻教学的理论依据，不但明白教什么，还明确怎样教为什么这样教，减少了课堂上的盲目性和随意性。”

[1]姚锦祥.历史学科“说课”活动的三个环节[J].历史教学，200，9（19）.

[2]罗彪扬.论课程改革背景下中学历史教师素质的养成[J].华章，2012，（2）.

[3]李惠军，周飞.笃学行思录——一个历史教师团队的教学随笔[M].天津古籍出版社，2008.

[4]余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社，2002，（1）.

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