基于通识教育背景下高职数学教学改革的创新与实践

毛大会

（成都职业技术学院，四川 成都 610041）

基于通识教育背景下高职数学教学改革的创新与实践

毛大会

（成都职业技术学院，四川 成都 610041）

通识教育的目的在于实现人的全面发展和综合素质提高——学生学习能力、工作能力、道德素质、社会关系与个人素质全面提高。为适应高职教育的发展，在通识教育背景下，高职数学教学应加强师资队伍建设，教学目标、教学方法的改革，教师在传授数学知识的同时，应加强数学思想和人文精神的渗透。

通识教育；高职数学；教学改革的创新与实践

通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。通识教育是为更高级的专业教育服务的。其核心精神在于培养学生适当的文化素养、科学知识、宏观视野、生命智慧、分辨思维能力、表达沟通技巧及终身学习成长的动力。高职数学是高职院校通识教育的核心课程之一，不仅可以使学生掌握本专业必备的基础理论和专门知识，还可以培养学生的抽象思维和逻辑推理能力及解决实际问题的意识和能力，进一步提高学生从事专业实际工作的良好综合素质和职业综合能力，达到高职院校培养服务应用型人才的教学目标。

一、高职数学教学的两类问题

一类是高职院校数学教师队伍建设。一些高职院校数学教师知识结构不能适应在通识教育背景下高职数学教学的要求，表现在教师职业道德意识淡薄，教育观念陈旧后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，教学目标不明确，多数教师现有的专业技能不足，知识结构单一，使高职数学课与专业课难融合。另一类是学生学习动机不明确，学习数学有困难。许多学生对数学缺乏兴趣和正确认识，还没进入大学校门就被认为高职数学对将来的工作起不了作用，有的学生数学基础本来就差，有畏难情绪，因此学生学习意志薄弱，学习方法不正确，缺乏主动进取的精神，进而产生应付的学习状况，无法适应在通识教育背景下高职数学的学习。

二、应对策略

1.在通识教育背景下，加强高职数学教师队伍建设，强化高职数学教师观念转变的研究。师资队伍建设是教学质量提高的关键，对于高职数学来说，它要求数学教师要重视数学知识的传授、重视数学知识适应专业学习的需求，还应在教学中重视数学思想、人文精神的渗透。首先，教师要转变观念。在高职院校进行教育改革的过程中，教师观念滞后极不利于在通识教育背景下高职数学教学改革的贯彻，教师要摒弃旧观念、旧思想，树立科学的教育观念，要努力把“新的教学理念”真正地落实和渗透到高职数学的课程和课堂中。其次，教师要加强师德修养。教与学是一个互动的过程，在教学中树立以人为本、以德为先的教育理念，教师要以身作则、严谨治学、平等交流。再次，善于学习，善于理论联系实际。很多学生数学基础差，这就要求高职数学教师应具备专业知识的教育理论和教学技巧，包含教学设计、教学组织、实施和课程开发等能力在内的教育教学能力，用最通俗简单的语言让学生听懂所学的内容，加强理论联系实际，收集校企结合的实际案例，研究企业的运行模式，建立数学模型。除此之外，人文素养积累沉淀也很重要。数学教师必须熟悉数学专业以外的知识，如哲学、教育学、心理学、数学文化学等基本原理，了解一些历史、军事、地理风情、文学艺术等等，要有较宽的知识面，才能在课堂上纵横驾驭。同时要加强与学生相关专业的知识的学习，让数学教师参与专业实训活动，派高职数学教师到相关企业挂职锻炼，增加高职数学教师专业的职业体验，提高教师的专业素质。

2.在通识教育背景下，高职数学教学目标的改革。通识教育的目的是培养健全的个人和自由社会中健全人格的公民。从高职院校办学目标出发，高职数学教学紧紧把握高职教育所特有的职业性、定向性、实践性、开放性等特点，运用现代教育教学理论，以能力为本位的现代职业教育思想为指导，在研究中实行“调研—实践—总结—调研检验”四结合原则，对在通识教育背景下高职数学教学改革进行创新和研究。首先，通过改革创新，引导学生树立正确的人生观和价值观，塑造学生完美的人生。其次，通过改革创新，坚持“以人为本”的思想，培养学生合作学习、创新学习的能力，培养学生的科学素养与人文精神。高职教育不是造就学术精英，而是培养适应社会经济发展要求，在生产、建设、管理和服务第一线工作的应用型人才。因此，他们不仅需要专业必备的基础理论和专门知识，还需要熟练的工作技能，更要具备不断学习、不断提高的能力，特别是从事本专业实际工作的职业综合能力，才能适应时代的发展。高职数学作为重要基础课程之一的学科，在高职院校的课程改革中，应按照尊重科学性、强调应用性的原则进行改革。高职数学教学过程中必须充分体现“以应用为目的，以必须、够用为度”的原则，体现“重视创新，提高素质”的特色，以工作过程为导向，以学生后继专业课程学习及培养终身学习能力为出发点，为高职院校培养更多的应用型人才。

3.在通识教育背景下，高职数学的合作互动型学习探索。在平时的教学中，无论是学生还是老师都要摒弃那种封闭、保守的状态，要建立开放积极的心态参与合作学习。在通识教育背景下，高职数学教学提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。在教学中我作了如下尝试：一个班的学生分成五个学习小组，按成绩好差均匀搭配，讲完定积分的“分割取近似，求和定极限”后，要求学生计算我学校体育馆侧面（不规则）的面积。以学习小组为单位，做成课件，在班上讲，老师评分。学生下来后，互相讨论，查资料，问老师，做得非常不错。这培养了学生团队协作精神，增强了学生自主学习知识的能力，激发了学生用数学知识解决实际问题的积极性。

4.在通识教育背景下，重视数学思想方法的渗透。数学思想方法是形成学生良好的认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁，不管学生将来从事什么工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学思想方法将随时随地发生作用，渗透到专业技术里面去，使他们受益终生。教师要有意识地引导学生将蕴含于数学中的概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想方法进行挖掘、提炼、概括，领会数学的精神实质和思想方法。例如，在引入定积分概念时，先引导学生计算曲边梯形面积，让学生感受到“以直代曲，以曲代直”的极限思想，领略用极限的思想方法解决实际问题的过程。再如，用凑微分法计算积分时，将被积函数不满足公式的凑成满足公式，用到“划归”的数学思想。

5.在通识教育背景下，重视人文精神的渗透。让数学教育充满文化和生活气息，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用。多年以后，知识可以忘却，但根植于科学知识中的文化将让学生受益终身。在教学过程中结合具体的教学内容，体会数学对人类文明发展的作用，譬如在随机事件的概率的教学中，为验证“抛一枚硬币，正面向上的概率等于二分之一”这一事实，教师向学生介绍抛掷硬币试验结果表中的费尔玛、蒲丰、威尔逊等数学家，让学生领略到数学家对数学真理的孜孜追求。

总之，在通识教育背景下，高职数学教学改革任重而道远，我们只有在教学实践的过程中不断地探索与总结，从师资队伍建设、教学目标、教学方法等各方面不断地进行完善，才能让学生全面发展。

[1]王建新.素质教育中教师应具备的素质[J].教学研究，2002，（1）. [2]蒋莱，王颖.研讨型课题；大学通识教育的有效途径[J].中国大学教学，2007，（9）.

[3]冉彬.通识教育背景下高等数学教师在教学中的角色转换[J].教育与职业，2010，（23）：58-59.

[4]朱惠倩.在大学教育中倡导人文精神[J].华东交通大学学报，2005，（22）：279-283.

G712

A

1674-9324（2014）35-0029-02

本文系四川省教育厅2013年度科研项目《基于通识教育背景下高职数学教学改革的创新与研究》（课题批准号：13SA0201）阶段性成果，主持人：毛大会。

毛大会（1966-），男，重庆巫溪人，成都职业技术学院副教授，研究方向：高职数学教学改革。