关于语文阅读到底教什么的思考

廖颖

摘 要： 语文阅读教什么，“仁者见仁，智者见智”。教育的终极追求是促进每位学生的发展。师生应该是共思、共识、共享、共进的学习共同体。教学中，对学情的掌握对教师制订教学计划至关重要。分清阅读层次，在此基础上，帮助学生阅读积累与沉淀和阅读思考与运用。

关键词： 语文阅读 层次 积累 思考

1.阅读的层次

查尔斯·范多伦将阅读分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。阅读的层次是渐进的，最高层次的阅读包括所有阅读层次，超过了所有层次，也是最难达到的一个层次。根据对中学生的不全面观察，大部分学生停留在第二层次的阅读水平上，他们在读完一篇文章的时候，知道文章在讲什么，也能从文章中获取表面信息。但是仅仅停留在二阶段的阅读是不够的，以最狭隘的考高阅读为目标，仅仅明白文章表面讲了什么，是完全不足以做好阅读题的。笔者认为，教师应该帮助学生达到分析阅读的阅读层次，当然对于部分有悟性的学生达到主题阅读是最好的。

语文阅读教学要根据每个阶段学生的知识积累情况而定，做到“因材施教”。学生对生字生词的积累不够，无法了解字词意思，更无法理解文章所传达的信息和作者想要读者了解的思想。掌握学情对教师制订教学计划至关重要。

2.阅读的积累与沉淀

一些老师苦恼现在的学生积累少，语文课上起来很吃力，学生一问三不知，知识面越来越窄，没法产生共鸣，这种节奏不对的教与学，只会徒增教师和学生的压力，使得教与学事倍功半。学生缺少阅读积累，对其语文素养的培养无益。

这一阶段，学生的阅读积累变得至关重要。量变引起质变。当量积累到一定程度，就会发生质的突破。“厚积薄发，广见博识”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生必须有大量的阅读积累，通过阅读，积累语言材料、文章样式、思想感情和生活体验。在阅读过程中，读者与作者有心灵的接触和智慧的碰撞。那么，在学生紧张而有限的学习时间中，让学生有效实现阅读积累，教师必须改变以往“填鸭式”的精讲细讲方式，打破教师“一言堂”的教学模式，将课堂和时间还给学生。

一方面，教师重视提高教学效率，根据学生的知识水平和课改要求，筛选课本，重组材料，在每个单元中精选一两篇精讲或者引导学生阅读。目的是把时间还给学生，让学生有时间和精力积累。教师要注意调动学生主动参与课堂教学的积极性，培养学生课后自主搜集资料，解决问题，相互讨论，乐于探究和思考的习惯。

另一方面，学生组织互助合作小组，学生相互学习和督促课后阅读和交流，“头脑风暴”或“动态生成”阅读心得和学习收获。大量的阅读书籍在一定程度上能培养学生的“语感”。语感的培养对于语言学习至关重要。教师要发挥主导作用，有计划有组织地定期规定学生的阅读量和阅读检查，切实帮助学生合理有效地利用时间，强化学习效果。

这里着重提到背诵。语文是工具性与人文性统一的学科。语文教学不能像数理化一样，简单地教授规则、概念、做题技巧。语文的特殊性要求学生在学习过程中日积月累。背诵是有效的积累方式。背诵时，不断重复阅读，不可否认，当时肯定存在不懂的地方，但是人脑就一个很神奇的系统，它像牛的胃一样，会不断咀嚼装进去的东西。“在一个孩子发展过程中的某个时刻，面对着书本上一连串的符号，他会觉得毫无意义。但过不了多久——可能只是两三周之后——他却明白了这些符号的意义。不论哲学家与心理学家花了超过两千五百年的时间来研究这个奇迹，还是没有能真的知道这是怎么发生的。其是人类所表现出的最惊人的聪明技巧”。正所谓“书读百遍，其义自见”。如果不是存在有意识背诵，那么很少有学生会不厌其烦地不断重复记忆。

3.阅读的思考与运用

阅读教学的最终目标是教会学生如何阅读。这里强调的是思维——阅读的思维。阅读虽然是感性的，但阅读思维是理性的。阅读课上，教给学生再多的知识点，也不及教会学生阅读思维好。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，真正从遗忘中留下来的是形成的阅读思维、阅读习惯和阅读理解力。教会学生如何阅读才是最重要和紧迫的。

阅读的本质是一种活动，需要身心投入的一种活动，要想学生读得好，老师必须采取行动，培养阅读思维，帮助学生成为主动、自我要求高的读者。

教师要有意识地培养学生相关的阅读思维。所谓阅读思维，就是根据阅读的规则，不断训练学生在阅读过程中运用阅读规则。这样不断重复，通过变式练习，培养学生的阅读习惯。所谓艺术和技巧，只属于那个能养成习惯且能依照规则运作的人，养成习惯，除了不断运作练习外，别无他法。培养学生成为主动的阅读者，就要以适当的顺序提出适当的问题：①整体来说，这本书到底在谈论什么；②作者怎么提出主要的想法、声明和论点；③这本书说得有道理吗？是全部有道理还是部分有道理；④这本书跟你有什么关系？是只提供了讯息还是有更深的启示和建议。任何一种超出简单阅读层次的阅读，都要求读者努力提出问题，然后尽量找出答案。这种一问一答、自问自答的过程，是培养学生思维规则的过程。教师要帮助学生知道如何精准和准确地回答问题，训练学生阅读的原则，培养学生能力，持之以恒，坚持不懈。

这种自我问答的过程也是培养学生理解力的过程。理解力说得简单点，就是比回答一些简单问题还要多一点的东西。也就是在阅读文章时必须读出言外之意，才会有更大收获，它是一个虚的东西，不能用量考核，也不能速成。学生的理解力是一个积累的过程，当然，不同学生的智力、知识积累、用心程度等不同，会有不同的理解层次，阅读思维和阅读习惯会帮助学生提高阅读理解力。教师在阅读教学中要营造良好的学习氛围，鼓励学生发表意见和见解，调动学生积极思考问题的积极性。学生的主动参与才是切实有效的行动。

阅读与写作是相生相息的两面。朱自清认为“文脉”和“语脉”是相辅相成、不可分割的。他认为阅读教学担负三重任务：“一方面训练了解的能力，一方面传播固有的和现代的文化，另一方面提供写作的范本。”学生从阅读中学会作者的写作骨架，然后用自己的方式想方设法地将骨架“隐藏”起来，或者用艺术的手法往骨架上添加血肉。这些都是从阅读中学，将会运用到下次阅读中。“多读胸中有本，勤写笔下生花”。读与写相生相息。阅读过四大名著的学生不论是在字词的锤炼、想象力的展开，还是在人物性格的完整度上，都会比没有阅读过的学生来得丰富。

参考文献：

[1][美]莫提默·J·艾德勒等著.郝明义等译.如何阅读一本书.北京：商务印书馆，2013.

[2]叶绍钧，朱自清.国文教学·序.朱自清论语文教育.河南：河南教育出版社，1985.

（作者系华中师范大学文学院学科教学语文专业研究生）