体验式教学模式在独立学院《城市轨道交通运营安全》专科教学中的运用

王苏林

(西南交通大学 希望学院，四川 南充 637900)

1 课程性质

随着我国城市轨道交通建设进入快速发展时期，各高校尤其是职业院校和独立院校纷纷开设了城市轨道交通相关专业。《城市轨道交通运营安全》是我院城市轨道交通运营管理专业专科学生的一门专业主干课。本课程是在学生学完其他相关基础课程的基础之上开设的，其教学的重点内容在于使学生掌握相关城市轨道交通运营安全技术以及城市轨道交通事故的应急救援与事故处理。就教学目标来说具有很强的实用性与技术性。同时也是该专业学生必须要掌握的专业技能。但就以往的教学经验，对于独立学院的专科教学来说，传统的教学方法存在着许多问题，已经明显落后，效果不佳。

2 教学过程之中的问题

2.1 教学方法传统，理论与实际缺乏联系

在以往的课堂教学过程中，往往采用传统的讲授法和问答法，侧重于对课程基本概念、基本理论、基本方法的掌握，而缺乏理论联系实际，缺乏将实际案例引入到课堂教学之中，使得学生，尤其是独立学院专科学生在上课和学习的过程中感到课程理论知识非常枯燥，对课堂所讲授知识缺乏兴趣，进而降低其学习积极性，导致本课程教学效果不佳。

2.2 学生缺乏主动性，学习动力不足

本课程所面对的对象是独立学院城市轨道交通运营管理专科专业学生，这一类学生有别于本科学生，他们学习目标不明确，对课程学习往往缺乏主动性，且不善于思考问题和分析问题，习惯于被动接受，学习动力严重不足。

2.3 学生学习能力不足，不能理解掌握专业知识

由于本专业学生大多的专科第二批次录取，录取分数普遍偏低，在专业课程的学习过程中，很多学生表现出来的是学习能力不足，不能接受课堂的理论讲解，对知识点的掌握存在较大困难。

3 体验式教学模式在课堂教学中的运用

体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

针对在教学过程之中所存在的问题，为了加强课堂教学效果，提高教学质量，使更多的学生能扎实地掌握相关专业知识，在本门课程的教学过程中打破传统的教学方式方法，引入了“体验式教学模式”。将每一小节的课堂教学分为4个步骤，分别是引入案例，激发兴趣——自主阅读，合作探究——分析案例，加深理解——课后作业，巩固提高。在课堂教学的过程中注重将课堂中枯燥的理论与生动的现实案例相互联系融合，激发学生学习兴趣，并且整个课堂教学改变以教师教为主的传统教学方式，注重学生在学习中的主体地位，引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，使学生把思考和发现体验为一种快乐，激发学生的学习情感。

3.1 引入案例，激发兴趣

本门课程的教学目标在于使学生了解与城市轨道交通相关的安全常识，掌握安全专门技术与故障应急处理，培养学生的职业能力。因此，在课堂的教学过程中，以小节为单位，课前教师引入与课程内容相关的城市轨道交通的实际安全事故案例，通过多媒体以直观的形式展现给学生，吸引学生对本次课程的注意力。并且直观真实的案例更能激发学生积极探索事物、思考问题，架起学生已知经验、情感与课程学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望。

在对案例的直观认识的基础上，再引导学生从案例中发现问题，结合自身已有的经验和已知的相关专业知识去思考问题，初步分析问题，进一步激发学生深入探究的欲望。

3.2 自主阅读，合作探究

通过对案例的初步分析，可以归纳出与该案例相关的运营安全的专业技术问题，而这些问题怎样解答将是本次课程的教学重点所在。此时，进一步的改变以教师讲授为主的传统教学方式，而是以学生自主学习为主，突出学生在学习中的主体地位。将学生分为若干小组，在对案例进行初步分析的基础上带着问题去阅读教材，各小组成员在阅读的过程之中相互探讨，合作探究，共同去解决所面临的专业问题。

在整个过程中教师的职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。在这一操作程序中，教师始终处于主导地位。探究的问题是学生自己提出来的，解答疑问的方式是小组成员共同商量的，问题的答案是学生在已知经验的触碰下，共同合作探讨出来的，老师不强加给学生任何结论，也不用正确或错误来区分他们不同的知识概念，只是让学生在交互质疑辩证的过程中，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识[1]。

3.3 分析案例，加深理解

这一阶段是对第二阶段的巩固，通过第二阶段的探究，学生已经能够完成本节课程的知识建构，但本课程的教学对象是独立学院的专科学生，其在学习中还表现出来的一大问题在于学习能力不足，虽然第二阶段的教学已经能使其对本堂课程的专业知识有了深刻的理解，但是往往其理解也仅局限于对本案例所归纳出来的若干问题的掌握理解。因此，教师在教学的过程中切不可忽视这一特征，在这一阶段，教师再引导学生由该特殊案例进行对轨道交通运营安全的一般性问题的归纳分析，使学生进一步加深对相关安全技术知识的理解。

3.4 课后作业，巩固提高

为了能使学生牢固地掌握本次课所涉及的相关知识，课后巩固提高也是体验式教学模式中非常重要的一个阶段。在这个阶段，教师根据课堂教学的内容给学生布置相应的课后作业——一般仍以案例分析的方式，引导学生按照课堂教学的方式来完成对案例的分析，使学生通过课后的练习来巩固提高课堂所掌握的知识。

4 结束语

通过本学期的教学实践，体验式模式的运用使《城市城市轨道交通运营安全》课程的课堂教学工作取得了较明显的效果，学生对城市轨道交通运营安全相关专业基础知识、专业技能的掌握明显加强提高了学生的创新能力和实践能力学生，同时也提高学生的对本专业课程的认识及学习兴趣。

总之，《城市城市轨道交通运营安全》是我院城市轨道交通运营管理专业的一门专业主干课，教师要掌握有效的教学方式及技巧并且积极努力探索新的教学方法，以至于更好地引导学生学习相关专业知识、激发学生对专业课程学习兴趣，提高学生的学习成绩，最终增强学生的就业竞争力。

[1]韦钰.学会生存：教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社,1996.

[2]董慧.对独立院校高等数学教学方式及教学技巧的探究[J].经营管理者,2014,1