完善学分制教学制度，培养高素质公共卫生人才*

陈 敏，陈 妙

(广东药学院公共卫生学院， 广州 510310)

学分制是用学分作为学生的学习计量单位并衡量学生的学业完成情况的教学管理制度。它摒弃了学年制单一统管的教学模式，实质是一种适应学生个性发展的弹性教学过程，有利于培养学生多方位发展，适应社会发展的需要。近年来，国内大部分高校都实行了学分制，我校从2003年开始推行学分制，至今由学分制培养出来的毕业生有6届，我们从近几年来毕业学生的学位授予情况、学分绩点制两个方面进行了探索分析，以期能不断完善我校的学分制教学管理制度，提高教学质量，为社会输送创新型、复合型人才。

1 学位授予情况

表1是近几年来广东药学院公共卫生学院学生的毕业及学士学位的授予情况。

表1 广东药学院公共卫生学院6届本科生毕业及学士学位授予情况 (人)

1.1 学分制采用的是弹性学习制度，学生在校所修课程如果不及格，可以重修;学生在本该毕业的时间如果因所修学分达不到毕业要求，可以申请延长学习年限(广东药学院教务处.教学管理制度汇编，广东药学院，2006)。在新生入学教育的时候，我们把学生学籍管理规定、成绩考核管理规定、学士学位授予工作细则等有关学生需要学习的条例结合学生手册，给新生做讲座，让新生提问，在互动环节让学生对学校的各种规章制度、管理条例清楚明了。

1.2 从表1观察，没有因为所修学分达不到要求而拿不到学位证书的学生，6届共有19人申请延长学习年限，而在学年制学习的学生当中，每年都会有学生因为有多门课程需要补考而拿不到学位证书，甚至只能结业。从这个角度来看，和学年制相比，实施学分制教学制度有利于调动学生的学习积极性。在辅导员召开班级会议的时候，我们及时把每年毕业及学位授予的信息反馈给每个年级的学生，提醒学生有哪些经验可以参考，哪些错误可以避免，以充分调动学生的学习积极性。

1.3 为了进一步提高学生的素质，我校于2009年对学士学位授予条例做了部分修改，对学生在校期间平均学分绩点的要求由原来的1.5提高到1.8，在2013届毕业生中有2人因此而无法取得学位。我们把这2个例子作为案例，提醒在校的学生，学分制教学制度对学习成绩的要求不是只拿60分就可以，还有学分绩点这个质量的要求，学习才是大学生活的根本。在2011－2013届毕业生中，共有5个学生因为考试作弊无法取得学位，根据这些数据，我们给所有的学生敲响警钟，让他们对所有的考试都必须严肃对待。考试前，我们会在各班强调考风考纪，把之前因为作弊无法取得学位的例子作为警示;在各门课程考试的时候，监考老师宣读考场纪律，加强各考场的监考巡考工作，尽可能做到防微杜渐。

1.4 每年学生的毕业情况、学位授予情况等数据可以给在校的教师、管理者、辅导员反馈很多的信息。教与学是否能达到培养方案的目的、要求，是否能因材施教，管理是否能做到规范、科学、高效，学生的学风如何，考风怎样，辅导员能否有效利用毕业生毕业时的信息激励学生等等。学生的毕业情况、学位授予情况等数据看上去只是几个数字，但是这些数字的背后需要各个环节的密切配合，通力合作。我们在每年的教职工大会上都会公布这些数字，以此引起各位教师、辅导员对自己工作的思考，引导大家齐心协力，努力做好每个环节的工作。

2 学分绩点制

大部分采用学分制的高校都引入绩点制来进一步完善学分制，通过计算平均学分绩点来区分学生的学习质量。对于绩点制中绩点的计算方法，各个高校间存在差异，有“段－点”型，“点－点”型，“标准分”型［1］，我校采用的绩点计算方法是属于大部分高校采用的方法:“点－点”型。该方法操作简单，易于理解，保证了成绩与绩点的等价性。但也存在它的缺点，其操作的前提是不同课程的难易程度及重要性与学分的分配相等，学分数越多，课程越难越重要，对平均绩点的贡献越大，否则，计算平均学分绩点会出现误差。平均学分绩点是学分制高校普遍采用的指标，它用来衡量学生的学习成绩是否能达到学校的要求，是否完成人才培养方案里面的内容要求，也就是学生能否毕业，是否有资格拿到学位证书的成绩依据。不同方法计算出来的平均学分绩点结果，之间存在明显的差异［2］。不同的方法各有优缺点，有不少高校学者用不同的方法对学分绩点制进行探索及实践［3，4］。我们对学生学籍学分管理采用的是教学管理信息系统。在使用过程中，我们定期收集教师及学生对系统的反馈意见，根据意见修改系统，经过多年的磨合，对于该系统的使用已经比较适应，已有高校研究表明平均学分绩点在该系统中运行良好［5］。我国相关部门对学分制高校的绩点评定没有设定标准或制度，我们同意一些学者的观点，建议有关部门制订出学分绩点评定的标准或制度，以供高校统一采用。

教育规划纲要提出，提高质量是高等教育发展的核心任务，高校要坚持以育人为本，以改革创新为动力，改革人才培养模式和体制，培养多样化创新人才。我院在日后的教学工作过程中，将按照“深化改革、提高质量”的工作方针，与时俱进，根据实践反馈的数据不断完善管理制度，提升科学、规范的管理水平，为提高教学质量，培养高素质的公共卫生人才发挥积极的作用。

［1］ 徐兆学，李桂成，韦成全.学分制下绩点确定方法的研讨［J］.卫生职业教育，2009，27(3):43 －44.

［2］ 刘卫萍.平均学分绩点计算方法比较与选择［J］.当代教育论坛，2008，(7):30 －33.

［3］ 刘占柱，尚微微，姚丹.学分绩点制的研究［J］.农业教育研究，2012，(2):5 －7.

［4］ 阳会兵，肖化柱，杨俊兴.基于弹性学分制下的平均学分绩点制的初探与实践［J］.湖北函授大学学报，2012，25(7):39－40.

［5］ 张玉波，凌琪，陶勇.平均学分绩点在教学管理信息系统中的应用研究［J］.合肥学院学报，2013，23(1):78 －81.